例谈英语阅读教学中如何构建语言输出的桥梁

王赛丽

根据Krashen的习得学习假设，语言学习的过程可描述为：由comprehensible input 到 langugae output 的Language Acuisition Device（LAD），在此基础上，Van Patten（1996，转引自Skehan，1998）将Krashen的LAD构想改为从input到intake再到developing system。即学生掌握语言的过程是在教师指导下的特殊认知过程。阅读使语言信息通过感知器官输入大脑，经过解码形成概念，再经过提取和编码，运用说和写的形式使概念再现，形成语言输出。可见语言知识只有被学习者消化吸收才能进入长期记忆。在这一意义上，为提高语言输出的实效性，应从以下三个方面着手：

一、“读前”感知语言

目前，英语阅读教学大多采用读前、读中、读后三阶段进行，读前阶段主要是导入文本主题或话题，并让学生初步感知与预测话题或语言 ，如果学生能够预先知道将要阅读的内容，会很自然地将以后的阅读活动作为印证活动，这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态。在学生阅读之前，笔者常指导学生利用课文标题，并结合已有的背景知识和生活经验谈论课文内容，培养他们的预测能力的同时，逐个呈现阅读篇目中的重要词汇。

在Modul 3 Unit4，How life began on the earth这一课的施教过程中笔者先由：What does life mean？来确定他们对本文关键词life的注意，接着以What kinds of life forms do you know？提取学生头脑里已有的有关生命形式的信息，再到What’s the meaning of“How…began？”逐步引导学生到话题The evolution of life on the earth之上，然后What the reading will be about.一问就会使学生有话可说，有的认为是The history of life，有的将生物发展的形式extremely small plants，early shellfish and all sorts of fish，land plants，land animal（insects and amphibians），reptiles，dinosaurs，mamals，human beings等经过补充、完善一一罗列，这不但为后面的阅读教学铺平了道路，而且無意中提醒学生注意这些词汇在语篇中的意义和表达。

二、“读中”理解语言

为了提高文本输入时文本信息和语言吸纳环节的有效性，教师应不断培养学生的阅读策略，提高学生获取和提炼信息的能力。具体教学步骤如下：

Step1.Fast reading

Task：Skimming the text and checking the prediction.

这一环节在检查预测的同时，意在让学生把握文章的整体框架。

Step2.Detailed reading

Task1：Read the para2，and underline the objects of each sentence.

这一环节意在初步让学生感知文本的句际关系。

Task2.Answer the questions on the screen.

After “Big Bang ”，what does the earth look like？

What it was to become between4.5 and 3.8 years age？

What happened next？

What produced after explosion？

What did these gases made into？

When the earth cooled down ，what appeared on the earth？

这些问题回答完之后有关地球形成的线索基本形成：

a cloud of dust→a violent solid ball→fire and rock→water vapor and gases→earth’s atmosphere water

同时，学生也发现这些词正是刚才他们所找到的objects，由于这段文字完全顺接的句际关系决定了前一个句子的宾语又是后一个句子的主语。这样，搭建语言输出的桥梁的任务只剩下每句话的谓语：settled into，exploded，produced，cooled down，appear.而这些词正是这篇文章的重点词汇，学生在阅读中提取与提取后运用的过程中自然而然地加强了对它的理解。而另一个桥梁的搭建笔者采取了与之相像的另一种策略。

Step1.Detailed reading

Task：read the para 4 quickly and find out the verbs of each sentence.

这一环节有别与上一环节，原因是发现这段文字的动词都具有相似性，它们都是对新生物出现的描述，如appeared，produced ，grow on ，grow to，developde，rose而且都可换成appeared。

Task2：Find out the life forms of para 4 one by one.

由此形成了生物发展的脉络：

Extremely small plants→shellfish and all sorts of fish→green plants land animals→forests→reptiles →dinosaurs→mammals→human beings

在阅读教学中，教师要引导学生进行句际关系分析，找到词与词之间、句与句之的联系要引导他们在特定的语境中，在一定的文化背景中，在语篇层次上提取意义。这篇文章是按时间先后顺序安排的科普说明文，其衔接词是一些表示时间的词语如：before that，next，then，later，finally等。再结合先前同学们所找的动词，要叙述生命发展的过程就变得简单、明了。这样通过几个具有层次性和逻辑性的任务的设置，为最后的综合性语言输出活动搭建了语言支架，不致使学生思维混乱，语无伦次。

三、“读后”输出语言

本着重温教学重点的原则，以及提高学生思维观点的自我发散性、创新性和与已学知识的联系性的目标，为最终完成实现语言输出的教学任务。笔者设计了以下读后活动——为一段有关生物进化的视频作解说。

Step1.Enjoy a section of video.

Step2.Listen to the teacher’s introduction carefully：

After the “Big Bang”，the earth was a cloud of dust，between 4.5 and 3.8 billion years age when the dust settled into a solid globe.Then it exploded loudly with fire and rock. They were in time to produce carbon，nitrogen，water vapour and other gases，which were to make the earth’s atmosphere.At last， water began to appear on its surface.Many millions of years later，the first extremely small plants began to appear on the surface of the water，then shellfish and all sorts of fish appeared，they were followed in time by land animals.Some were insects.Others，called amphibians.later，reptiles appeared ，there was a kind of huge reptile named dinosaur developed.When they disppeared mammals appeared，finally，human beings appeared.

Task1：Imitate the introduction by yourselves.

Task2：Present the introduction in front of class.

這一任务再次梳理了在读前和读中环节中要求学生吸纳的重点信息及核心目标语，并给出使用这些语言的情景框架，通过设计文本借鉴性语言输出活动，使学生在借鉴教师的基础上，快速准确地运用本节课所学的核心语言和句式结构将生命发展的全过陈述出来。

从上述课例分析可以看出，阅读课的教学设计是一个以语言输出为前提以语言输出为归宿的综合考量的工程。教师除了阅读环节中帮助学生不断积累和归纳表达所需的词汇与语言结构外，还需要根据不同文体特征做好相应语言结构和框架的示范与铺垫工作，即充分搭建重构篇章的支架，以确保高质量的语言输出。