情境写作教学之心理描写的妙用

杨庚平

摘 要：写作一直是语文教学中的难点，纵观以往的教学经验，笔者发现学生在写作方面主要有以下几种现象：触字、憋字、凑字。这些现象不仅难以让学生取得高分，同时还会让他们失去写作的兴趣。下面，笔者结合自己的教学实践，就情境写作教学之心理描写的妙用作初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发和希望。

关键词：情境写作教学;心理描写

情境教学一直被广大教师所津津乐道，无论是文科还是理科，引入学生到具体的学习情境中是广大教师所面临的首要问题。因为文化知识毕竟是抽象的，还需要让学生进行切身感受，用心体验知识所折射出的内涵，以便让他们深刻领会所学内容。但是，通过以往的教学活动，筆者认为部分教师对情境教学的理解存有误区，仍然不能客观地利用这把利器来指导自己的教学实践。笔者在下文中将就情境教学的概念以及策略来展开追述，从而为广大教师就如何让学生高效地进行人物心理描写的手段产生新的思路和方向。

一、情境教学的概念

情境教学是指教师设置特定的场景、时空、事件等元素，引导学生进入具体的环境、氛围中，从而引发他们强烈的情感共鸣，以便深入理解所学的理论知识。

写作来源于生活，却又高于生活。如果学生缺少基本的生活观察、感悟，那么就会无从下笔，不仅写作质量较低，同时还不贴切实际，读起来较为晦涩。因此，让学生进行情境想象，并从中进行以心换心。以心观心的体验活动是他们必须要具备的一项写作能力，只有这样其写出的作文才会感情饱满、赢得别人喝彩。

在写作过程中，对于人物的心理描写是一项重要的考查事项。部分学生由于缺乏一定的生活历练，对人物的心理不仅无法把握到位，同时还不符合人物性格，情境教学则较为完善地改善了上述现象。

二、情境写作教学的策略

（一）利用多媒体设备，创设直观化写作情境

在之前的情境投射中，学校的教学资源有限，教师往往只能通过口述、教材、黑板的单一方式来设定学习情境。然而，随着我国经济的发展、互联网的大力普及，越来越多的信息、文本、设备等教学形式被征用到当代教学的师资力量中，这就为情境教学的高阶转变奠定了扎实的基础。

首先，教师可以采用多元化媒介方式，比如：PPT、Word、表格等形式来提出相关的题目，以便引发学生思考;其次，教师可以利用丰富的互联网资源来引入写作素材，比如社会事件、公共人物、戏剧性强的故事等，不仅加强了学生的理解力，同时还开阔了他们的视野。

某次写作课上，笔者让学生进行开放式的命题训练，先是结合他们的实际生活，并通过幻灯片、投影仪、计算机等设备为其引入将要讲授的话题。即在我们的生命长河之中，会出现很多第一次，比如：第一次吃蛋糕、第一次去游乐场玩耍、第一次吃冰激淋等。其次，让学生回忆自己难忘的第一次经历，并思考自己当时的心理活动、内心情感，然后就此进行200字左右的描述。最后，当学生完成相关的练习后，笔者让他们踊跃举手发言，同时不按照标准答案束缚、牵制其回答。通过这样的方式，不仅可以让学生设身感受到自己的心理处境，而且还增添了他们的灵感，让其明白心理描写的技巧。

（二）展示图片元素，感受形象化的人物色彩

图片不仅具有鲜明的视觉特色，而且还具有饱满的线条、匀称的构图、艳丽的色彩，更重要的是可以寓情于图片中，从而引发学生对人物的深深思考。

中华传统文化是我国目前所大力倡导的学习内容，笔者想到一幅名为《我要上学》的获奖图片，其内容是关于一个大眼睛女孩的，其所流露出对读书的渴望之情深深地感染了笔者。于是，笔者便将此图片展示给了学生，与此同时，向他们提出层次化的问题：同学们，你们看到图中小女孩的第一感受是什么？你们从她的眼中又看到了什么？她当时的心理活动是否可以想象一下呢？虽然学生没有近距离接触过这个小女孩，但是通过丰富的图片元素内容，他们可以深切感受到女孩当时的所思所想，仿佛其就是图中的小女孩似的。随之，笔者让学生针对上述问题展开自己的写作训练，让他们一边观看此图片、一边进行情境想象来描写小女孩当时的心理活动，以此深入感受形象化的人物色彩。

（三）引入影视素材，体验人物内心活动

部分教师认为影视题材会误导学生产生不良的思想，这是比较片面的想法。如果影视内容运用得当、方法较为合理，不仅会对学生的学习产生事半功倍的效果，同时还会有效地唤起他们内在的主观能动性。

《战狼》是近年来备受关大众关注的一部国产片，这部电影不仅燃烧起了国人的爱国之情，而且还通过跌宕起伏的故事情节塑造了正直、勇敢、刚毅的人物形象，从而让观众充分感受到了满满的自豪之情。

为了让学生深入体验人物的内心，笔者先是找到《战狼》中具有代表性的部分片段，然后为学生在课堂上播放。其次，学生全身心投入到观摩中，当他们看完之后，笔者向其提出问题：冷锋在接受任务时有什么样的心理波动？他与老猫对决时的心理状态又经历了什么样的变动呢？随后，让学生针对冷锋的性格特点、心理纠葛进行自由讨论。最后，当学生讨论完之后，笔者没有直接让他们就片段中冷锋的心理进行描述，而是让其对影片的结尾进行补充，即冷锋完成任务后会有什么样的心理表现，并以此为话题进行写作训练。这样既可以提高学生的想象力，同时又可以提高他们的创新能力。

以上就是笔者就情境写作教学之心理描写的妙用所作总结。除了情境方法之外，还有很多提高学生写作能力的策略，比如：范例法、游戏法、分层法等。还需要广大教师活学活用，不断地提高自身素质、以身作则，从而为学生树立良好的榜样。

参考文献：

[1]项红.论初中写作教学中的情境教学模式.《广西师范大学》[J]，2014.

[2]钟源昌.浅析情境教学在写作教学中的运用. 《中学语文：大语文论坛旬刊》[J]，2016（8）：122-123.