培养学生质疑能力，提升小学语文教学实效

连新新

摘  要：新课标明确指出，教师在教学过程中要能够基于生本思想充分尊重学生的个性探究语文课堂的有效性构建。语文质疑思维能力的培养对学生创新思维能力的培养和学习兴趣的激发有重要提升作用。在语文课堂中，教师要能够基于具体教学内容为学生创造良好的质疑气氛，培养学生良好的质疑习惯，并传授给学生质疑技巧以培养学生的灵动思维，实现语文教学课堂的有效性。

关键词：小学语文;质疑能力;培育策略

质疑是素质教育包含的语文思维的重要组成部分，是通过提问问题引导学生获得语文知识的重要教学手段。教师在教学中通过询问质疑开展学习，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生积极参与和主动学习的潜能，引领学生在课堂中持续保持积极探索知识的良好学习状态，这对学生创造性思维发展有重要意义。在语文教学中，教师要能够改变传统的教学思想，重视学生质疑能力的有效培养，在有目的、有意识地引导过程中促使学生质疑能力得到提升。

一、转变教育思想，营造良好的质疑氛围

传统的小学语文教学过程中，教师往往根据具体教材内容和要求，抓住课文教学重难点以自己的视角为学生“设疑”，课堂中将千篇一律地预设问题提出来，通过“教师问，学生答”的方式将知识喂给学生，这种教师“牵着学生鼻子走”的教学模式必然会导致学生丧失学习兴趣。

首先，新课程改革标准强调教师在实施教学时要能够坚持以生为本的教学理念，在课堂教学中时刻尊重学生的自主体验，基于学生的主体地位开展有序教学，让学生感受和体验文本情感，在个性感知过程中引导其提出疑问;其次，民主和谐的教学氛围对学生紧张心理的消除有潜在影响，在语文课堂中，教师采用多种方式让学生处于宽松的心理氛围中，引导学生在心情舒畅的前提下展开思考，勇于质疑问难，在学生思考的过程中教师认真倾听每位学生的质疑，在循循善诱的过程中引导学生获得正确认知。最后，为了鼓励学生质疑，教师可以采用提问的教学手段创设情境，提问是启发学生探索学习的动力，质疑是学生学习的初始。针对小学生年龄小，需要教师在语文教学过程中启发引导的情况，教师可以在教学中以问题为载体，为学生营造出某种情境，让学生处于愉悦的环境中去表达和思考问题，让学生敢于举手提出自己心中的疑惑，调动学生参与课堂的教学意识，从被动接受语文知识转变为主动参与语文课堂中。

二、布置预习作业，培养学生发现问题的能力

在实际语文教学过程中，教师可以充分研读具体文本特点，考虑学生的既有学情特点，在课前备课时设计导学案清单，要求学生将预习的重点放在提问上，通过将自己预习过程中遇到的疑问罗列在清单上，让学生在质疑过程中逐步养成思考习惯。

比如，在学习《鸟的天堂》一课时，由于四年级学生已经具备了一定的自学能力和文本鉴赏能力，因此他们能够在课前自主学习语文基础知识，如掌握字词，把握文本主要内容并提出自己的看法，在实际教学过程中，教师为了引导学生理解课文内容，可以在课前备课时给学生设计导学案，导学案清单的学习任务中包括生字词和整体文本的分析，第一部分让学生自主掌握生字词，第二部分引导学生把握文本内容，将自己阅读过程中遇到的问题写出来，如这部分内容是事物的动态描写还是静态描写？这部分内容应用了哪种修辞手法？这样写的好处是什么？这篇文章是按照什么顺序写榕树的？主要写了榕树的什么特点？在多个问题导学中让学生在预习过程中对这些重难点知识有初步的了解与掌握，以此提高学生的自学能力，在长久坚持中让学生养成良好的质疑习惯。

三、基于课堂授课，传授给学生质疑技巧

学生的学习活动从模仿开始，质疑也不例外。教师在课堂授课时应当充分发挥教师的主导作用，坚持素质教育理念倡导的生本思想，从不同教学角度引导启发学生找到疑点。教师在示范引领的过程中可以质疑的途径多种多样，教材文本中的课题、主要内容、经典词句、段落结构甚至插图及标点符号都可以用来质疑。在实际教学中，教师要能够立足语文课堂，从文本出发寻求切入点给学生传授质疑技巧，授人以渔提升学生质疑能力。

比如，以教学《圆明园的毁灭》一课为例，可以引导针对课文题目发问引导学生进行思考，比如圆明园在哪儿？圆明园为什么毁灭？毁灭前后的样貌是怎样的？通过对课题有質疑，教师可以引导学生自由朗读课文，对这些问题进行讨论，在答案找寻的过程中引导学生掌握文章重点内容。又如，在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以围绕文章重难点，基于文本内容找出爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？基于写作方法领悟作者细心观察、连续观察的方法和写作顺序，在教学过程中，教师针对这部分内容引导学生研读课文，让学生在细读中质疑，在质疑中求得文本深意，如针对第四自然段内容，教师仅仅以课件呈现问题，让学生在小组探究的过程中对问题进行剖丝剥茧，针对文本的关键词进行解析，在品词析句中突出重点，然后引导学生质疑问难，如有的学生提出为什么作者用“一脚一脚”而不用“一步一步”？教师通过多媒体画面呈现内容，引导学生理解叶圣陶先生观察之细致，用词之精妙。再如，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课教学为例，教师可以针对巴迪父母的不同反映设疑，为什么巴迪同样的一篇文章，父母有截然相反的评价呢？针对父母的矛盾做法，教师可以引导学生进行探究，通过细读每一段教学内容引导学生体会父母不同的爱意表达，在丰富的情感体验中引导学生理解文本内涵思想。

综上所述，质疑能力的培养是一个动态的过程，是学生在学习过程中不断地发现问题——提出问题——解决问题的过程。在小学语文教学中，教师要能够将培养学生的质疑能力作为主要教学任务，使学生成为语文课堂的主人，这不仅对学生语文素养的提升有重要帮助，也能使得学生受益终身。

参考文献

[1]  王佃举.如何在小学语文教学中培养学生的质疑能力[J].中国校外教育，2016（17）：37.

[2]  程灵英.小学语文教学中学生质疑能力的培养[J].海峡科学，2015（07）：95-96.

基金项目：（本文系河南省许昌市2019年教育科研课题《当前农村中小学生课堂质疑能力培养的策略研究》（立项编号：L2019G206）的研究成果之一。）