小学数学教学中德育渗透的缺失与重构

李振东

德育教育与数学教育有着密切的联系，这两者的关系可以说是相互促进的，通过对小学数学课本的研究，不难发现，小学数学教材当中有很多体现德育教育的素材，教师要充分运用这些素材，对学生进行辩证唯物主义、爱国主义以及数学思维的教育。

一、小学数学教学中德育的缺失表现

（一）对数学中的德育素材挖掘不深。在小学数学教学当中，有的老师只能把握比较明显的德育教育素材，比较隐性的素材则涉人不深，对于教材当中的德育教育没有加以重视。

（二）渗透内容脱离学生认知水平。一位来自瑞土的心理学家将婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算具体运算形式运算四个阶段，这四个阶段表明了学生在不同年龄段对待事物的认识水平。教育心理学认为，对学生的德育渗透，必须符合学生的心理和生理特征、认知和思维发展水平，而在实际教学中有的老师忽略了学生的认知水平。

（三）数学思想和数学方法使用不当。培养学生养成一套完整的、正确的逻辑思维有利于学生后期思维能力的发展，在实际教学当中，大多数教师只关注如何达到自己的教学目标，从而忽略了数学思想和数学方法的教学。

二、在小学数学教学中进行德育渗透的重构策略

（一）通过数学知识折射人生哲理。通过多种形式的数学美陶冶学生的情操。如数学知识外在的美观，建筑物中体现出的数学对称美，以及数学公式、定理形式上的对称美等等。如通过数学史的学习，了解费马定理的证明经过了300多年的努力，了解陈景润在內的数学家对哥德巴赫猜想的苦苦探索等，这些都有助于培养学生的顽强意志。教学时也可以结合现实生活中的实例，以彩票中奖的概率弓|导概率问题的学习，以现实生活中成功运用的数学模型促进学生数学建模的学习，培养数学建模意识，如马尔萨斯的人口论建立在指数模型之上，这些都能上学生感受到数学具有大量的实际应用价值和人文价值。

（二）联系生活，摄取有关德育信息。每一门学科都是与生活密切相连的，对于数学这门学科来说，与生活的联系更是紧促，比如说算数在生活当中随处都能够运用。数学源于生活，将数学中的德育教育与生活实际紧密结合起来，能够有效解决生活中的问题。

（三）运用实例进行德育教育的渗透。小学数学教材中体现辩证唯物主义观点的内容很多，这就需要教师在课堂教学中，紧紧抓住“渗透点”进行教学。这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。例如，推倒“三角形的面积计算公式”时，首先让学生动手操作：用一个或两个完全一样的三角形通过割.拼的方法转化为平行四边形，再通过观察比较拼成的平行四边形的底、高、面积之间的关系，最后归纳出三角形的面积公式。与此同时，学生受到了联系、比较、转化等辩证唯物主义观点的启蒙教育。再如，利用三角形稳定性特点应用于房屋人字架、自行车的车架等知识，还可以介绍华罗庚等数学家在经济建设和国防建设中卓越贡献的事例，激发学生刻苦学习的目标，培养学生为振兴中华而拼搏的责任感。

（四）不断提高教学艺术水平。课堂效果，取决于教师的教学水平以及教学方式。教师的教学艺术水平越高，学生学习兴趣就越浓，师生感情就越密切，这样进行德育就会情动而理人，教师的教化才能富有成效。

（五）结合教学内容，进行良好品德教育。在新课改下，小学数学教材在选材上的范围更加广泛，德育教育更多地被渗透在教材当中，作为一名数学教师，要深挖这些德育因素，使学生在学习数学的同时，感受到情感态度与价值观的熏陶。

在义务教育阶段，小学数学学科作用重大。首先，数学这门学科与我们的生活实际有着最为密切的关联，“数学来源于生活”，同时在新课标下，要“把数学应用于生活”。这说明，在数学课堂中，既要传授知识，培养学生能力和发展智力，更要结合数学这门学科的特点适时地向学生进行思想品德教育，促进学生德智体美的全能发展。