“渗透式”的小学语文读写教学

刘俊

摘 要：新课改落实以来，素质教育确实取得了良好的效果。小学语文读写教学也得到了重视，对此，好多学校都开展了专题研讨会，进行主题调研，探索有效开展读写教学的科学合理模式，旨在提高教学效果，培养学生的综合素养。本文就针对提高“渗透式”的小学语文读写教学进行剖析，提出拙见，以供参考。

关键词：小学语文;读;写;“渗透式”;教学

学习知识不能单一强调读或者写，读的过程可以促进写，写的过程又能影响读。一样道理，语文是学生学好其他学科的基础学科，把语文学好了，学习其他学科就会事半功倍;别的学科学好了，也能带动语文成绩的提升。知识没有独立的，各个学科之间相互关联，所以要在教学当中开展学科之间渗透融合，响应新课标的要求，淡化学科界限。教育是为了培养具有创新意识、实践能力，具备综合素质的人才。

一、学科之间的“渗透式”教学

（一）融合品德，传道、授业、解惑，让学生先明礼而后再求知

小学生对世界的认知以感性为主，教育的功能就是通过系列知识的灌输，将未经驯化的自然人培养成为知书明礼的社会人的过程。知书，就要学习文化、掌握技能，提高能力，提升水平;明礼，就要懂得感恩、知道包容、愿意忍让、明白道理;知行合一，知礼明德，是为有品。教师要据此设计问题，组织学生开展合作探究学习，学生以感性回答问题，教师要以理性给予纠正，通过潜移默化的影响，帮助学生从感性认知世界步入理性看待人生的轨道上。针对学生提出的生活现象性的一般问题，教师要先从感性的角度切入再到理性的分析解答，即传递知识给他们，又让他们透过现象看到本质，为他们解除疑惑，养成他们正确的人生观、价值观和世界观。学生学习到了知识，也懂得了道理。知识与道理相互渗透，促进学生快速健康成长。比如，教学生读“人”字，就要让学生知道人的属性，以及简单的事非、美丑;教学生写“人”字，就要让学生知道人要有团队观念，相互支撑。

（二）融合数学，加、减、乘、除，学会计算自己的人生

数学与语文结伴而生，历来是国产科目的大哥大和大姐大，人生启蒙的最开始就闪亮登场，直到生命的最终才闭幕，画上句号。这一文一理，携手并肩，无论什么情况下，学生想要登堂入室，必须要经得起大哥大姐的考验，可谓是场场不落，关关无情，铁面无私。大哥大和大姐大繁衍而生其他各个学科（不包含外语），可以说是天上地下、人情世故，无所不容，无所不具，与人们的生活关系密切，无时无刻不得到人们的实际应用。所以，教师要引导学生了解语文和数学的关系，了解这两门课程的实践价值。在课堂进行渗透式教学时，教师带领学生算一笔人生的账：运用加法来计算自己学到的知识，掌握的本领，获得的奖励，激励学生读是为了更好地认识这个世界，写是为了更快速地提升成绩;运用减法计算已经攻克了多少难题，克服了多少困难，改正了多少错误，引导学生端正学习态度、克服畏难心理，学好每一门课程;运用乘法帮助学生做好量的积累，知识的积累不是一蹴而就的，需要日積月累才能换来质的飞跃，鼓励学生从字、词、句入手，读准发音，读到熟练，能够默写，再到句、段、篇章，长期坚持必有收获;运出除法帮助学生抵制不良诱惑、矫正恶习，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，培养学生正确处理梦想与现实的关系，端正学风。

（三）融合艺术学科，让学生了解艺术，发现美、享受美、创造美

学生对艺术学科的喜欢，最开始的时候基本上是出于好奇心，觉得好玩。教师要抓住这一点，借助艺术学科对学生的吸引力，开展读写教学。通过这种方式引导学生发现艺术学科的艺术美，发现语文学科的人文精神美，以及广阔世界的自然美，社会发展的创新美，感觉幸福的生活美，学生有了发现美的眼睛，就能通过眼睛看世界，进而影响内心，思想发生变化，有了渴望与追求，诞生梦想。学生拥有梦想，自然就会对学习产生兴趣，勤思好学，愿意参加读写训练。

二、语文课内的“渗透式”教学

（一）培养学生的想象力

小学语文读写教学是学生日后学习和成长的基础，教师要用发展的眼光做课程设计，要注重培养学生的想象力，加强创新性思维模式的训练，为学生适应未来的沟通、交流、写作奠定基础。小学阶段的读是为学生以后的演讲，写是为学生以后的写作，只有以应用为目的课程设计才能激发学生的参与意愿，激发他们的想象力，激活他们的原动力，促进他们自主学习，读出韵味情感，写出精彩句子，读与写都得到快速提高。

（二）构建学生良好的学习习惯

小学生的年龄小，正是习惯养成的阶段，相对生理年龄，他们的心理年龄显得更要小一些，正是离不开关怀、离不开监督的年龄段。教师要根据他们的身心成长规律，制定教学计划，通过教学计划的执行帮助学生养成良好的学习习惯，以适应未来更加繁重的学习任务。

结束语：

千言万语说到底，“渗透式”的小学语文读写教学还是要教师因地制宜，结合实际，从有利于学生成长出发才能收到实效，取得成果。

参考文献：

[1]王凤.小学语文读写教学中渗透情商教育[J].学周刊，2018，10：117-118.

[2]张赛琴，裴海安.小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践[J].语文教学通讯，2018，30：23-26.

[3]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019，04：63-64.