生命教育·问题化学习课例分享

高羽琴

2019年暑期，长沙市雨花区“生命教育·问题化学习行动联盟”首次开展联盟校课例研讨活动。作为联盟校之一的韶山南路学校也有幸参与其中。与传统的课堂不同，“问题化学习”是以学生为中心的学习。如《平行四边形的面积》的学习：

（一）提出问题

以孩子们喜欢的动画片《熊出没》的故事导入，贴近孩子们的生活，提高了学习的兴趣。

师：请同学们认真听一个故事，边听边思考它的问题。（一天，吉吉国王发现了两块菜地，想让熊大和熊二来管理，可这两块地的形状是不一样的。吉吉国王是这样分配的，长方形菜地送给熊大，平行四边形菜地送给熊二，熊大和熊二都说不公平，同学们你们觉得这样分配公平吗？）

故事的内容也是我们生活中存在的事情。让孩子们知道生活中处处有数学，数学和我们的生活息息相关，学好数学能帮我们解决生活中遇到的很多问题。

问题化学习不是说只有学生提问题，而是老师提出有效的问题让学生思考，从而引导学生提出有效的问题。根据学生回答老师追问，学生再回答，老师再追问，这样不断的提出问题一环套一环把孩子们引到学习的主题中，很好地锻炼了他们的逻辑思维。

师：我们说的菜地的大小指的是菜地的什么？

师：要比较两个图形的面积，我们接着要解决什么问题？

师：那平行四边行的面积怎么求？

通过情景导入后，孩子们被引到了学习的内容，同时也调动了他们的好奇心、求知欲。在学生们提出他们的问题之前，我们要根据学生的认知预设一个问题题库。对孩子们的问题都要进行鼓励，在这些问题中挑出有效的问题进行板书和学习。

（二）解决问题

解决问题不单单是问题的解决，在解决问题的过程中又会生成新的问题，然后又解决问题，这样循环着完成我们的教学目标。

1.合作探究，验证猜想

问题生成了就要解决问题，以小组合作的形式来解决问题。让所有的孩子都参与到学习中来提出问题、解决问题、又生成问题。

师：你们对他们组的汇报有什么想问的吗？

师：其实刚刚老师也数了，但比你们数得更快。我是这样数的，你们对老师的方法有什么疑问吗？

学生自己解决了问题，老师引导生成新的问题让学生提出。问题化学习中由于学生的认知，当学生不能提出新的想法的时候，老师要及时地进行讲解示范。

问题得到了解决，但事情并没有结束。它是最优方案吗？于是又生成了新的问题。通过新的问题培养了孩子们的数学思想。

师：那么，能不能找到一种方法，适用于得出所有平行四边形的面积呢？

师追问：那公式是什么呢？

生：我们用底×高来计算。

师：那到底对不对呢？我们一起来验证。

2.动手操作，深入验证

问题化学习应该深入到学习的每一个环节。带着疑问去验证，验证的过程中又提出问题。

观察原来的平行四边形和转化后的图形，你发现了什么？

汇报剪拼过程：

生：你是怎么剪的？你为什么这样剪？

生追问：为什么要沿高剪？

问题化学习中的追问，以小见大，以点带面，从而建立数学问题化学习体系。打破学生传统的整齐划一的举手发言方式。比如，学生想要追问就将食指做一个问号的形状，学生想要补充就用双手的食指交叉表示“+”，学生想要求助就招手。这样老师就能一目了然地掌握学生的情况，并且立即筛选出学生相关的思维动态，同时也避免错过或封闭了学生的追问。这样也为学生營造了更为轻松、更为全面提问的学习环境和课堂氛围，我们老师也在学习中成长，在追问中碰撞出智慧。