从“能理解”到“会运用”的跨越
2019-09-10杨小军
杨小军
根据心理学家的研究,能“理解的”语言和会“运用的”语言,是个体学习过程中的两个不同层次的学习水平。学生理解了已经积累的语言,只是为他日后的“运用”提供了必要条件,但并不等于就会自然运用。就像我们学文言文一样,能读懂理解文言文的人很多,但能运用文言文表达的却凤毛麟角。
如何帮助学生完成语言学习从“能理解”到“会运用”的跨越,是语文教学研究的重要课题。它对学生掌握语文工具,提高语言表达能力至关重要。对此,笔者在教学实践中做了一些研究。
统编本教材注重以课后问题的形式提示文本的语言训练点。比如《小公鸡和小鸭子》一文课后引导学生读一读,比一比,体会语言表达的生动形象。
一组是:
小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。
小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
另一组是:
小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
第一组中的句子出现在课文第3自然段,笔者在教学时,待学生明了这部分故事的内容之后,出示第一组句子,进行了如下教学:
【片段一】
师:老师这儿有两个句子,读一读,看有什么发现。
生:我发现第二个句子多了个“悄悄地”。
师:真好!通过“悄悄地”你又能读出什么呢?来,再读读。
(生读)
生:我从“悄悄地”知道,小公鸡生怕小鸭子听到他在后面。
生:小公鸡不想让小鸭子发现自己。
师:小公鸡和小鸭子是不是这么想的呢?其实课文前边也已经告诉了我们。当小公鸡也要下河捉鱼,小鸭子坚决地说——
生:(边摆手边大声急切地说)不行,不行,你不会游泳,会淹死的。
师:可是,小公鸡——
生:不信。
师:于是,他就做出这样的事来——(出示句子),谁能读好?
生:(压低声音)小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
生:(猫着腰,探头探脑地)小公鸡不信,偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。
……
教学至此,可以说学生对这组句子中添加“偷偷地”的原因已经理解,也能想象出小公鸡的样子。同理,第二组“飞快地”的理解,也可以达到这样的效果。
那么,如何用好课文的语言范例,迁移至学生的言语实践,实现从“能理解”到“会运用”的跨越?笔者接着进行了如下引导:
【片段二】
师:小公鸡坐在小鸭子的背上,终于上了岸。他对会游泳的小鸭子又感谢又羡慕,于是——(出示)
小公鸡问:“鸭子哥哥,鸭子哥哥,我怎么就不会游泳呢?”
“公鸡弟弟,你看,我们的两个脚掌就像小船的划桨,能在水里自由地拨水游划呢。”小鸭子回答说。
(生读对话)
师:你觉得此时的小公鸡会怎么问?
生:小公鸡低声问。
师:嗯,有可能。要是能边演边问就更好了。
生:小公鸡奇怪地问。
生:小公鸡垂头丧气地问。
……
师:大家问的、演的都很好,仿佛我们就是这只小公鸡。再想想,还可以怎么说?
生:小公鸡抓耳挠腮地问。
生:小公鸡丈二和尚——摸不着头脑地问。
……
师:大家问得好,演得更好!那小鸭子又是怎么帮助小公鸡揭开谜团的?
生:“……”小鸭子自豪地回答说。
生:“……”小鸭子自信满满地回答说。
生:“……”小鸭子指着自己的脚蹼回答说。
生:“……”小鸭子抚摸着公鸡弟弟的头,温和地回答说。
……
师:小朋友平時说话的时候,也可以学着这样说,要让你说的内容活灵活现地出现在别人眼前。这样,你就是会表达的高手啊!
很显然,教学片段二的设计目标瞄准在语言运用上。凭借课文提供的语言例子,通过丰富多彩的语言实践活动进行有效的训练,从而使学生习得语言运用的技能。这就是“以学习运用语言为目标”的语文教学。教师追求的不是“教过”,而是让学生“学会”。这就要按照语文知识或方法的学习规律设计教学流程,按照“领会知识(方法)—实践运用”的步骤组织教学。教学片段一和教学片段二基本遵循了学生学习语文的规律。
不过,如果能再有一个从课本学习到生活实践的操练过程,不仅有助于实现从“能理解”到“会运用”的跨越,还将提升“会运用”的广度与深度。于是,笔者继续进行如下教学:
【片段三】
师:下面我们玩个游戏,“我演你说”,好不好,仔细看好了啊。
师:上学期,我就告诉大家,《王者荣耀》这款游戏不好,请大家不要玩,也不要搜集它的卡牌,但是,最近我发现还有同学在玩。(突然严肃起来)谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?(出示句子)
杨老师说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
师:看了老师的表演,你会补充说吗?
生:杨老师怒气冲冲地说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
生:杨老师大手一挥,指着我们说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
生:杨老师紧皱眉头,满脸不高兴地说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
……
师:小朋友们很会观察,注意到老师说话时的样子,真好。还可以注意什么呢?请大家再看老师的表演。(提高声调说:谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?)
师:这次,还可以怎么说?
生:杨老师声音猛地提高八度,说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
生:杨老师炸雷般地说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
生:杨老师突然爆发出狮吼功,生气地说:“谁还在玩《王者荣耀》的卡牌?”
……
师:真好,你看,从声音的变化上说也很形象呢。之前平平常常的句子,经过大家的补充,让我们仿佛看到了当时的情景,多棒啊!
围绕“会运用”这一目标设计的教学片段三,将课文学习中理解了的知识与技能,推而广之,抵达实际生活的广阔世界,从而逐渐内化为学生个体言语表达的能力。课堂中,时常经历这样的系列训练,相信学生对生动形象地表达会有直观感性的认识,对于主动捕捉生活中表达者的状态也会变得十分敏感,从而提升语言表达能力。而这种能力的习得建立在游戏般的语文实践过程中,这样学生才能兴致盎然,积极参与,妙语佳句汩汩流泻。
(作者单位:华中师范大学附属小学)
责任编辑 郝 帅