高中英语词汇教学浅析

曾征宇

【摘要】  英语是一种全世界最普遍使用的语言，我国的高考改革更是将英语一年两考，足以表明国家对英语这门学科的重视。在湖南高考加入全国卷的阵营后，其中的语法填空题与改错题尤其突出了词汇的重要性。除此以外，作为应用英语中最核心的阅读与写作，更是与词汇掌握量息息相关。但是纵观我国英语教学现状，词汇教学的方法却存在诸多问题。本文结合了目前英语词汇教学中的一些问题，并浅谈了几点相关的解决办法。希望可以为同行和学生提供些许帮助。

【关键词】   词汇教学 高考能力 教学策略

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-169-01

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引言

随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是我们学好这门语言的基础，换言之让学生掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点之一。如何让学生在学习学好英语的同时也让他们掌握一定的解题方法，本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教学方法陈旧、古板、枯燥

高中英语老师进行英语教学的套路一般都是首先是读单词、记单词，其次是学习课文、朗读或者背诵课文，最后是背单词、默写单词。很多同学天天默写不出来，英语教学的方法机械化，使得学生学习的动力减少，机械的教育方法削弱了学生的好奇心，导致学生对英语产生厌烦甚至抵触心理。

（二）采用语法式的单纯的单词教学，脱离课本或实际运用语境

在英语教学中，很多英语老师的单词的教学只是语法与单词相结合的教学，教师分离了单词与课文的关系，单独对单词进行讲解，把与所教单词有关的语法统统灌输给学生，割裂了词汇与文章的联系，甚至影响学生对单词的理解能力，因此学生对英语词汇的学习缺乏兴趣。

（三）教师很难对学生区别对待，统一一个要求

每个学生都是一个单个的个体，对于知识的理解与接受都是不同的，但我们的老师却往往是全班一个要求，统一听写单词或统一听写句子，课文。因而挫伤了很多孩子学英语的积极性。

二、对准高考、针对高中英语词汇教学中出现问题的几点相应解决策略

（一）认真研读考纲、考点，总结英语词汇的教学的重点

通过对全国卷考纲考点和试卷的分析，我认为英语词汇教学应注重几个方面：

1.动词，主要考查动词作谓语或非谓语动词的情形，作谓语动词时同时考查时态、语态和主谓一致，或考查动词与名词的转换。作非谓语动词时重点考查动名词，现在分词和过去分词的转换，不定式的各种用法。还要注意动词与其他词性特别是名词的转换。

2.形容词与副词的转换，考查形容词修饰名词，副词修饰动词，形容词，或一个句子。另外，他们的比较级，最高级也是考查的重点和难点。通过句意理解形容词的否定前缀反义词也是一个难点。形容词与其他词性的转换也常常出现。

3.介词，主要考查介词在固定短语中的搭配，完形填空中往往考查不同介词所搭配的短语的辨析。语法填空和改错题中介词后接名词或动名词的用法也是反复出现。

4.代词，代词在语法填空中考查指示代词，不定代词以及it的用法时，无提示词;而考查人称代词，物主代词与反声代词的词形变换时，则常给出提示词。短文改错中，对于代词的考查常会涉及人称不一致，代词混用或漏掉等方面的錯误。

5.冠词，主要考查表特指的定冠词和表泛指的不定冠词，特别要重视固定结构中的冠词。

6.连词，主要考查三大从句，注意句意和分析句子成分。

7.名词，主要考查单复数，不可数名词的考查是难点。

（二）词汇教学过程中要分清主次与分类

词汇学习有助于学生阅读理解文章意思，但实际上要理解阅读并不是离开词汇就不可以的。通常，高中教材中阅读材料的词汇量在330个左右，包括基础词汇、重难点词汇以及一部分的超纲词汇等。

（三）词汇教学要注重语境与词意的结合

词汇和语境是相互依赖的，词汇只有在语境中才能有精确和具体的意义。词意存在于语境中，语境又决定了词意。因此，在高中的英语词汇教学中，教师应该把语境和词意结合起来。现在高考语法与完形填空都是注重语境与词意的结合。

（四）根据学习能力采取适中的词汇教学方式和要求

我在教学过程中往往会指出哪些是必须掌握的词汇，哪些是识记的词汇，基础好的学生学习速度快，就要求他们多记多背词汇，注重词汇的拓展与积累。基础差的学生学习速度慢，就要求他们多识记词汇，多认识英语单词。这些同学的积极性也能调动起来。

（五）词汇教学要改革教学方法，完善教学手段，激发学生学习词汇的兴趣

教师应怎样开展英语词汇教学才能提高课堂趣味性，让学生由“要我学”变成“我要学”呢？在教学中要采用丰富多样的教学方式，如构词法、听歌法、课外阅读法以及游戏法等，在词汇讲解过程中选取恰当的方式来激发学生学习积极性，提高词汇教学课堂效率。构词法能让一个单词秒变几个单词，同时也有利于对单词的理解。如：nation，national，international由“国家”这个词根词加上形容词后缀-al就变成了“国家的”，再加上前缀inter-表示在什么之间，就变成了“国际的”。我要学生猜合成词touch-me-not，提示他们是一种草，他们马上猜出了“含羞草”的意思。go-between提示学生猜一种人，他们猜出了“中间人”，“媒婆”。这样的猜词学生很感兴趣。听歌法就是让学生听英文歌曲，把歌词设计成语法填空题，学生在轻松的氛围中学到了知识，提高了能力。有时我还会让学生听或阅读英语经典电影对白，故事，或最新的新闻或故事来拓展学生的知识面，增加词汇量。这些形式很受学生欢迎。

总结

总而言之，在英语学习过程中，英语词汇同英语阅读都是非常重要的，而两者之间的关系也是密不可分的。阅读和词汇都影响着学生的英语学习，高中英语教师应该积极渗透英语词汇教学的方法，将词汇的学习从阅读课上进一步延伸到听力课以及写作课上。

[ 参  考  文  献 ]

[1]金利玲.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].读与写（上，下旬），2015，（15）：192.