初中英语生成性教学资源的挖掘应用

王益华

【摘要】  课堂教学过程是一个动态的过程，教师关于教学资源的挖掘和教学设计都是预设的教学资源，而在与学生交互的过程中，学生的反馈可能是教师意料之外的资源。由学生反馈的、非预期的教学资源则是生成性教学资源。在教学中，教师要注重对生成性教学资源的挖掘，增强课堂互动并释放学生的活力，让教学与非预期性教学资源不期而遇，充实当前的初中英语课堂教学。本文就初中英语教学中，生成性教学资源的挖掘应用展开了论述，总结了几点方法和措施。

【关键词】  初中英语 生成性教学资源 课堂教学

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-161-01

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一、丰富教学形式，激活学生思维

生成性教学资源的丰富性取决于学生思维的活跃程度。当学生在课堂中思维活跃，学习兴趣浓厚时，学生将会迫不及待地将知识反馈与教师，将自己的所想所思与同伴交流，呈现在课堂中。所以，挖掘生成性教学资源，首先要激活学生的思维。在每一单元的第一堂课中，都是对本单元的单词进行学习，包括对单词读音、拼写、相关的短语的学习。这一部分的知识是本单元一切活动开展的基础和前提。但是，这一部分单词的学习和复习却被学生看作是最枯燥乏味的。对此，教师还应当注重教学形式和教学方法的变通，以激活学生的思维、释放学生的活力。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》这一单元单词的教学中，在第一课时的单词教学环节，在教师领读、学生跟读、教师讲解这种方式学习之后，为了帮助学生将本单元的单词高效地纳入自己的知识体系中，教师便可以设置抢答活动，在电脑中将单词放置入苹果中，设置相应的掉落速度并引导学生对其进行抢答，抢答成功者所对应的小组累计分数，分值最高的小组将会获得荣誉和奖励。在紧张有序的抢答环节中，减弱了学生在单词识记环节中的慵懒现状，让学生的思维运转更加高效，通过识记、检测、抢答等环节的学习，单词的识记效果更强。接下来对单词的进一步检测中，教师也可以通过问答的形式展开教学。首先，教师针对本单元的单词设置问题，如：Where can we get or take out some money？Where can we get a pair of shoes？ Where can we get something to drink？Where can we buy snacks？如上问题的设置，让学生的思维更加活跃，活力倍增，减弱了单词学习的枯燥感，以新颖的教学方式增强了课堂教学的趣味性。在如上教学方式中，无论学生对问题的回答正确与否，都直接反映了学生对本单元知识的掌握和理解情况，这也是课堂教学中帮助教师了解学情、准确把握教学节奏的重要资源。此后，教师利用如上生成性教学资源优化教学，将会让生成性教学资源起到教学相长的效果。

二、组织学生活动，释放学生潜能

参与式教学是近年来备受教师和教学研究者推崇的，也是学生最喜闻乐见的教学形式。由于英语学科知识贴近于学生的生活，其中的话题或主题都可以作为课堂活动教学的主题应用于课堂教学中。对此，教师可以通过组织学生活动的方式展开教学，以释放学生的潜能，挖掘更多的教学资源。例如，在《I like music that I can dance to》这一单元内容的教学中，为了帮助学生增强对话的兴趣，增强学生对本单元中重点句型的应用以增强学生的语感，教师在教学中便可以引导学生通过组织情景剧的方式展开教学活动。在活动中，教师引导学生组织开展情景剧表演，就自己喜欢的乐队、明星、乐器等撰写对话或者演讲稿，在班级中以情景剧或者演讲的方式将自己对有关于音乐或音乐人的好恶表达出来，并说明对应的原因。在情景剧的编撰和表演中，在演讲活动的开展中，学生不再将学习内容看做是一个枯燥乏味的任务，而是一种喜闻乐见、可供自己参與并表达的一种活动。此时，学生的表演和表达的活力释放，学生的乐趣增强。在学生的表达过程中，生成性教学资源得以挖掘，教师借学生生成的教学资源开展教学活动，讲解本单元的语法、纠正学生的错误，互动课堂得以构建，活力释放后的课堂氛围变得异常活跃。

三、优化教学评价，提升反馈动力

生成性教学资源的挖掘，离不开教师的挖掘诱导，学生反馈自己所见所思需要教师不断激化学生的动机、释放学生的热情。对此，教师挖掘生成性教学资源，可以通过优化教学评价的方式展开教学活动。对此，教师在教学中要秉承着激励性教学评价的原则，鼓励学生的反馈，激励学生不断向课堂中展示自己的学习成果。在对学生的评价中，对于知识内容要严谨而准确，及时给学生以针对性的指导;而对于学生的学习过程，教师要尽可能以更加丰富、更富有激励性的教学评价方式给学生点评，强化学生的展示热情，让学生不会因畏难心理和畏错心理而出现退缩、不敢展示，让更多、更加充沛的教学资源为教师所用。往往由学生所反馈的、错误性的教学资源才是课堂教学中最宝贵的、才最有助于帮助教师把握学生的学情的。所以，对于典型错误的生成性教学资源，教师还可以应用生成性教学资源，引导学生展开生生评价、互动评价，让学生在课堂中激变、争论，最终拨乱反正，揭开知识的面纱，优化教学效果。

总结

挖掘充分的生成性教学资源并将之应用到课堂教学中来，才能让教学内容更符合学生的认知现状，才能让教学设计更符合学生的学情。所以，教师可以通过丰富教学形式、组织学生活动和优化教学评价等措施出发，深度挖掘生成性教学资源，构建初中英语高效课堂。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孙旭滨.小学英语生成性教学资源开发与利用研究[D].陕西师范大学，2017.

[2]李丛祎.初中英语预设与生成性教学研究[D].贵州师范大学，2016.

[3]王登班.浅谈初中英语“生成性”教学的设计策略[J].读与写（教育教学刊），2013，10（06）：129.