思维导图在高中英语复习教学中的应用

吴雪峰

【摘要】  高中英语复习教学运用具有“学习内容图示化、思维过程可视化以及零散知识点一体化”特点的思维导图，有利于改变学习方式、形成知识体系、促进教学相长。本文从构建词汇网络、提高阅读素养、搭建写作框架三方面阐述思维导图在高中英语复习教学中的应用。

【关键词】  高中英语 思维导图

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-094-01

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引言

普通高中英语课程标准（2017年版）？明确倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并指出设计教学活动时，“要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图”（教育部，2018）。在高中英语复习教学中若能有效运用思维导图，帮助学生在原有知识储备的基础上，主动选择、加工和处理新知识，主动构建并完善一个新旧知识互联互通的知识网络，不仅可以改变传统复习中学生完全依赖教师“说文解字”、“归纳总结”然后通过“记忆+操练”巩固提高的被动学习方式，为学生带来全新的复习体验，而且能够训练学习者的知识提取、归纳总结、比较分析等能力，提升自主学习、创造性思维和语言产出能力。

一、思维导图的概念界定

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，体现人生来具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官学习特性（东尼·博赞，2004）。它是由英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）创建的。思维导图充分调动左脑的逻辑、顺序、文字、数学以及右脑的图像、颜色、空间、想象等各种因素，利用记忆、阅读、思维的规律，以图文并茂的知识网络图形式，把抽象的知识变得可视。思维导图作为一种图式工具可以把人脑中的隐性知识显性化（柴晓东2016）。它能够帮助学习者实现学习内容图示化、思维过程可视化以及零散知识点一体化，并且有助于激发学习者的学习动机（张海森，2011）。

二、思维导图应用于高中英语复习教学的优势

1.有利于改变学习方式

基于思维导图的高中英语复习课堂需要学习者主动参与思维导图的绘制。这就要求学生在复习过程中要发散思维、主动思考、有选择地梳理知识，动手制作自己的思维导图。然后通过课堂上学生作品阐述的交流环节，自主补充完善原有的知识图式，充分发挥了学习者的主观能动性，丰富了学生的学习策略，改变了传统复习课学生依赖被动的学习方式，有效提高了复习效率。

2.有利于形成知识体系

思维导图是从核心向外辐射，各分支都是围绕着核心进行扩散分化的，具有发散性、关联性、系统性和层次性的特点。英语复习过程中运用思维导图，以关键词或中心主题为核心，让学生根据已有的有效输入发挥联想，建立各分支知识点之间的有机联系，有利于有效地梳理归纳知识，形成完整的知识体系。

3.有利于促进教学相长

基于思维导图的高中英语复习课堂上，学生积极主动地建构知识网络、制作思维导图、阐述个人观点，在思维碰撞观点交锋中，在教师对学生展示呈现阐述的思维导图及时做出的回应、评價和引导中，学生的思考、学习和表达能力得以发展;教师教育者身份的多重切换能力、课堂驾驭能力以及教学反思能力也得以提高，在“教学互见”中体现了真正意义上的教学相长。

三、思维导图在高中英语复习教学中的应用

1.运用思维导图构建词汇网络

利用思维导图进行词汇复习，学生可以主动地围绕关键词或主题核心词，记忆、搜索、提取、比较、归类、拓展、延伸相关词汇，并分级分类构建完整的词汇网络。

2.运用思维导图提高阅读素养

阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，是满足学生个性化发展、提高学生阅读素养和发展学生思维品质的有效途径（邓黎莉2017）。在高中英语阅读教学中合理运用思维导图，可以搭建起提取有效信息的认知支架，激发学生独立阅读，深入文本，整体把握，理清思路，概括要点，分析语篇结构、篇章逻辑、语言特点以及写作风格，理解文本蕴含的深层含义和作者的情感态度等，从而使学生隐性的阅读理解的动态思维过程与意义建构结果可视可评。

3.运用思维导图搭建写作框架

高三英语复习教学中，如何提高学生写作能力是个难题。在英语写作教学中使用思维导图这一结构性强、发散性好的思维工具，有利于帮助学习者降低写作焦虑，提高课堂参与热情及写作欲望，拓展写作思路。学生制作思维导图的过程就是开展写作思维的过程。学生认真审题，提炼内容要点后，通过绘制思维草图，理出文章的大致框架和框架要点，结合题目要求的文体、题材以及自己已有的认知图式，在学习材料、组织素材、有机关联、分析逻辑、谋篇布局中，合理拓展补充调整完善思维导图，形成写作的逻辑性框架，在这个框架上学生再注入更多的自我思考，淬炼语言表达，连贯语篇，起承转合，规范写作，提高语言产出能力。

结语

在高中英语复习教学中运用思维导图，有助于激发学生的学习热情，改善畏难情绪，发挥主观能动性，培养自主学习和主动对信息进行选择性梳理、深度加工、提炼精髓、化繁为简的学习方式，有助于学习者将零散的知识点链接起来构建清晰直观、合理有序的知识结构体系，丰富学习者对知识表征和逻辑思维的感知力，优化学习策略，训练思维和语言，提高阅读素养和写作能力。同时，基于思维导图的英语复习课堂打破了传统复习一言堂和反复练的沉闷乏味，取而代之的是学生真正的学习和师生、生生间的真实互动以及有的放矢和因材施教的“教学互见”。因此，在一线英语复习教学中开展思维导图的应用研究需要我们更多的关注与探索。

*本文系福建省名师名校长工程专项课题“基于思维导图的高中英语复习最优化教学研究”（项目编号：ZXWY-2017001）阶段性研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]柴晓东.2016.高中英语阅读教学中的思维导图建构[J].新课程，（33）：14-15.

[2]邓黎莉.2017.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变—基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育，（1）.