浅谈提高学生写作与自改和互改能力的培养

黄呈静

【摘要】  因受生活环境和生活条件的影响，农村小学教育与城市相比，历来就存在着差距，特别是习作教学差距更大。在小学习作教学中，不少教师都有过这样的经历：作文课上，有大部分学生陷入无话可说、无从下笔或语句颠倒、滥用词语等尴尬局面。那么在语文教学中如何提高小学生的写作能力呢？为提高小学生的写作能力，笔者将学生写作方法与自改和互改的方法作为提高写作能力来抓，现我将提高学生写作与自改和互改能力的培养所取得的效果浅谈如下。

【关键词】  提高 学生写作 自改与互改 能力培养

【中图分类号】  G623.2               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-084-01

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要提高学生的写作水平，既要培养学生的写作能力又要培养学生的自改和互改能力，两者相结合，这样，才能使学生既会写又会学，既会悟又会理，学生自知其乐，何乐而不为。

首先，我从提高学生的写作能力来培养。

一、训练“说”的能力

写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中能有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。

1.诵读佳作，培养语感。我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵文中的精彩片段，要求他们把规范的语言植入记忆仓库，并融会贯通，优化组合，形成新的信息链，内化为自己的语言。但是，熟读成诵并不是死记硬背，而是要指导学生讲究方法，提高诵读的效果。

2.练习对话。经常进行对话训练，不仅能提高学生写人物语言的能力，还能训练他们理解运用语言的能力。如两人对话，讲什么内容，另一方必须仔细思量如何回答，做到对答如流，词能达意。训练形式可采用教师和学生对话，也可以让学生与学生之间对话。

3.即兴演讲。平时，我特别注意结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。

二、积极发掘写作题材

1.从丰富的农村生活中寻找题材。农村的孩子在学校里课余时间常常开展一些具有乡村特点的游戏活动。

2.从自然现象中发现题材。农村小学生的日常生活与大自然密切相关。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些也是作文的好题材。

3.从典型事件中抓住题材。学生可以从学校、社会上每天都发生着许多有典型、有教育意义的事件。教师要善于指导学生从正反两方面挖掘主题，组成构思巧妙，内容新颖的题材。

4.讲究把讲读课文教学与习作教学相结合，加强语言的积累。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的，语言积累是习作的基础。

三、用心体验生活

好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样去表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。所以，我们应该在教学中要积极指导学生认真观察身边事、身边人、身边物、心中情，使学生明白，生活中处处皆文章，只要留心生活、细心观察、勤做记录、善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的就是一篇原汁原味的好文章。

其次，我从提高学生的自改和互改的能力来培养。

过去，作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而，结果是劳而坎功，老师花了不少的时间和精力去批改，老师的评语学生不屑一顾，收效甚微，学生作文水平提高很慢。在下认为，学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但通过目前的语文教学教研活动中学生的自改和互改能力的培养，使我充分感受到學生作文的自改和互改是指导工作的升华，是批改工作的整合、修复，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，是对学生这次写作活动的经验交流，又为今后作文指明了努力方向。

那么，怎样指导学生进行作文的自改和互改呢？我先从以下几个方面进行。

（一）自改和互改的主要步骤

1.教师先出示本次作文训练的要求，引导学生弄清要求与明白在自改和互改中应注意的事项。

2.对照要求将作文先认真看或读几遍，让学生熟悉作文内容进行自个儿寻找作文的长处和缺点，做出自我评议。作文的主要内容指导，一般从以下几个方面进行。

（1）中心是否健康、明确;

（2）选材是否恰当、丰富;

（3）思路是否清楚;

（4）表现形式是否灵活;

（5）语句是否通顺;

（6）结构是否完整;

（7）习作态度是否端正。

作文评改不可能面面俱到，要针对教学实际，指导学生先从整体把握作文的主要内容，是否有与作文要求不符合的内容，把评改重点放在作文内容中普遍存在的问题上。

3.同学间合作交流、探导作文的内容，共同讨论后肯定作文中突出的缺点和长处。

4.进行修改。在修改过程中，教师要注意引导学生把握整体结构，再从段、句、词、字和标点的评改。

5.引导学生组织语言写好评语。

让学生自改和互改，使学生学会合作，学会发现问题，学会发现长处，学会欣赏，学会评价，使学生感受丰富多彩的生活素材，充分认识写作规律，提高写作技巧，最终达到学会习作，提高习作水平的目的。

（二）自改和互改后的讲评

教师根据学生自改和互改后的情况，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，将文章公布于众，要让学生充分认识自改和互改后文章好在什么地方，为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，再次引导学生自改和互改的方法和强调注意的问题。此外学生还可以结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，使学生再次对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地自改和互改。

综上所述，我深深认识到：提高学生写作与自改和互改的能力，是一个老师先紧后松，先苦后甜的事：是一个学生先难后易，先弱后强的事：是一个师生共同尝到成功的喜悦，何乐而不为！何乐而不学呢！