信息化环境下如何促进农村乡镇小学教师专业发展

2019-09-10刘庚孟雯慧

安徽教育科研 2019年4期

刘庚　孟雯慧

摘要：21世纪，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化现象的出现，使中小学的教育思想、观念、内容和方法等都发生了深刻的变化。信息环境下农村乡镇小学教师的专业发展与信息技术素养专业化的相互融合已成为近几年教育界关注的焦点。本文主要阐述了农村乡镇小学教师专业发展的现状：农村乡镇小学教师职业吸引力低，年轻教师队伍薄弱，导致整体信息技术能力较差;农村学生大多家庭困难且有部分留守儿童，因而信息技术水平较低;信息技术人才缺乏，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想;等等。针对农村教师专业发展存在的这些问题，本文提出了一系列解决措施，旨在促进农村教师的专业化发展，提高信息技术的专业化水平。

关键词：信息化环境农村乡镇小学教师

专业发展

信息技术的发展给现代教育带来了巨大的影响，特别是对于教师的专业发展，信息技术在为教师专业发展的个性化成长与发展提供平台的同时，也使教师面临着严峻的挑战。本文试从信息化环境下农村乡镇教师专业发展的现状出发，探究如何促进农村教师专业的发展。

一、信息技术环境下农村教师专业发展的现状

在21世纪，信息技术得到了广泛应用，许多国家将教育信息化作为催化剂，以应对知识经济时代的挑战。从全国教育信息化的情况来看，发达地区明显优于落后地区，城镇远远优于农村乡镇。经过数据统计分析后，农村教师专业发展主要存在以下几个方面的问题。

（一）农村乡镇小学教师职业吸引力低，年轻教师队伍薄弱，导致整体信息技术能力较差

调查结果显示，整个教师团队存在年龄较大、知识结构老化和知识狭隘等问题。近年来，随着农村地区成熟和优秀的中青年教师纷纷转入城市和发达地区，农村乡镇教师的老龄化日益严重。例如，海南省农村小学教师占总数的42.2%，60岁以上退休的中小学教师分别占13.2%和20.7%;重庆奉节县部分农村学校50岁以上教师比例超过50%。与城市小学相比，农村小学教师的工作和生活环境差，新教师不愿在艰苦的条件下教书，导致农村乡镇小学教师短缺。并且根据调查结果，只有21%的中小学教师熟练应用多媒体，而有29%的教师不使用多媒体，46%的教师不擅长从互联网上检索、浏览、保存和下载信息，44%的教师不使用BBS和QQ，37%的教师不能熟练使用电子邮件。

（二）大多数农村学生家庭困难且有部分留守儿童，因而学生的信息技术水平较低

在大多数农村乡镇地区，在校学生为农村学生，大多家庭较为困难，还有部分学生为留守儿童。他们虽对电脑兴趣浓厚，但平时很少能接触到，故学生的信息技术水平较低。

而在安装了多媒体设备的农村学校中，教师使用多媒体的情况仍然不乐观。学校虽然硬性规定教师要充分利用多媒体手段进行教学，但大多流于形式，学校教学仍以传统教学为主。调查的统计结果显示：农村教师“经常使用”多媒体教学的比例占23.4%，大都是年轻教师;“有时使用”多媒体教学的比例占35.8%;“没有使用”多媒体教学的比例占41.8%。这就说明，即使在条件充足的农村学校，多媒体教学手段的使用率仍然不高，导致这些教师忽视了对自身专业素质的培养。

（三）信息技术人才缺乏，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想

在大多数农村乡镇地区，很多学校缺少信息技术设备和信息技术专职老师，而教师在课堂教学中多以知识传递为主，同时他们的现代教育技术能力较差，在教学过程中很少使用多媒体，无法把现代教育技术与学科进行有机整合，从而影响了教学质量的提高。据统计，利用网络收集备课资料的教师比例占46.2%，在教育教学中遇到困难时，通过上网查询相关资料的教师比例占38.7%。由此可见，部分农村教师利用网络提高自身专业素养的意识和能力不强，导致他们对网络的资源利用率较低。

（四）缺乏积极的主体自律意识，缺少反思

虽然信息技术环境为教师提供了全新的数字化学习环境，农村乡镇教师或多或少会受到这个大环境的感染，国家也实施了教师远程培训计划，组织教师参加网上远程研修，派大批教师前往发达地区进修学习，但结果仍不尽如人意。另外，由于考试，尤其是中考和高考带来的压力，学校过分强调教学的统一和规范，在一定程度上也限制了小学教师的专业自主权。

二、信息化环境下如何促进农村教师专业的发展

教育信息技术带来了教育形式和学习方式的重大变化，同时也促使教师从思想观念到实践都有了变化、创新。然而农村教师在教育信息化方面的能力总体还是比較弱，相应的培训和要求远不能适应现代教育的发展，这就导致农村教育比较滞后。

针对信息技术环境下农村教师专业发展存在的问题，结合我国教师专业发展的趋势，在信息化的社会化环境中，应从以下三个方面人手，提升农村教师专业化水平。

（一）提高学校的硬件、软件及师资应用水平

1.加大对农村学校信息设备的投入

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”以笔者所在学校为例，现配有一间在线课堂教室、一间视频会议室、一间电子图书阅览室、一间录播教室、三间机房，教师每人配备一台教师机，并且实现了“班班通”全覆盖、校园城域网全覆盖，并且还建有学校资源库、校园门户网站，配备专职信息技术人员。

2.改变教师的教育教学方法，不断改变教育手段

在信息化环境下进行交互式学习，可以让学生共享人类的学习资源，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间下有了主动参与的兴趣，提高了学习效率。

3.积极推行网络化，做到资源共享

由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，所以计算机的使用和资源的网络化等技术环境的创造，有益于各科教育教学任务的完成。

（二）农村学校要创设教师专业发展的环境

l.加强对教师的专业培训

在信息化建设过程中，农村学校往往忽视对教师的专业培训，无论是资金的分配还是培训的内容和强度。虽然一些农村学校已经做了大量的技术培训，但他们只停留在技术层面，忽视了教育理念、教学设计方法和技术整合的培训，忽视了在信息技术环境中教师专业发展的环境。

2.构建教师网络学习共同体

教师网络学习共同体是一个学习型组织，教师在这个组织中共同努力，共同探索。在这个学习型组织中，来自不同省份和地区的教师可以利用信息技术提供的环境来交流专业知识和教学经验，以实现共同目标。在信息技术环境下，网络学习共同体的实现途径很多，农村学校可以建立专门的教育论坛、教师QQ群，还可以通过其他媒介来实现。

3.开展“校本研修”活动

校本研修是一种以学校为基础的教育实践，通过校外专家和学校经验丰富的教师的专业指导，促进教师专业的可持续发展，提高办学水平。同时，教师可以在这个活动中相互学习，共同促进专业水平和研究能力的提高。

（三）农村教师应努力促进自身专业发展

1.增强专业发展意识，提高信息素养

在信息技术环境下，要增强农村教师的专业发展意识，首先要使农村教师树立终身学习的发展意识，其次要培养农村教师的专业精神和责任感，以促进教育改革的发展和教育质量的提高，再次，要提高农村教师的教学创新和研究意识。信息化教育离不开教学创新与研究，要提高教师自身对信息时代的应变能力。

农村教师在增强专业发展意识的同时，还有必要提高自己的信息素养。这就要求农村教师不断反思自己的教育教学观念和行为，不断调整。只有这样才能避免农村教师被信息化社会淘汰。

2.提高应用信息技术的能力

在网络教育背景下，信息技术对农村教师提出了更高的要求，教师不仅要具备理论知识，还要能熟练应用信息技术解决教学实践中的问题。自进入21世纪至今，我校通过不断的努力，使得教师可以熟练地登陆各教育教学平台，能够使用信息化技术制作课件。在学校组织参加的各项比赛中，通过结对帮扶，教师获奖率高，其中，在2017年中央电教馆组织的观摩课活动比赛中，我校教师获得了优异成绩。在教育部组织的“一师一优课”活动中，我校获得市优六节课荣誉;在省市县组织的各类微课、信息化教学大赛等比赛中，我校也屡获奖项;在肥西首届白板月赛与信息化大赛中，我校获奖率高。由此可见，只要为乡村教师提供良好的学习平台，通过教师自身的不断努力和学习，是可以实现乡村教师信息化的。

3.充分利用网络交流平台，加强协作交流

在21世纪的四大教育支柱中，“学习合作”被列为信息社会中人们必备的素质之一。交流是教师自身专业发展的基础，在信息時代，农村教师必须充分利用网络交流平台，提高协作互助能力，可利用～些常用的信息交流平台如BBS、MSN、QQ、微信等，尽情地就彼此感兴趣的教学问题进行讨论，分享经验。

4.提升自我评价和反思能力

教师的自我评价反思就是教师在教学过程中，自我评估后发现和解决问题，以及对已实施的教学活动进行反思。

三、结语

“如果信息技术室有一个强大的魔杖，那么老师就是操纵这根魔杖的魔术师。”教师作为教育信息化落实到教学环节的主角，面临着“终身教育”“远程教育”“CAI教学”“网络教学”“互动学习”等方面的巨大压力。作为农村教师更要勇敢地扛起落实教育信息化这个艰巨的任务，顺应时代发展潮流，与时俱进。

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