多效识字举隅

马继红

摘要：低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并从阅读训练等方面入手，探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词：识字教学方法;兴趣;生活;阅读

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。教学实践中，笔者总结了一些学生学得轻松、有趣、多效的识字方法，现列举和大家分享。

把握学情，适时丰富识字

在学习人教版一年级上册识字（一）《口耳目》时，笔者了解到本课12个字学生均在幼儿园或衔接班里学过，于是就重新设计了上课流程。

认认老朋友 让学生打开课本，叫一叫这些字宝宝的名字。

找找老朋友 大屏幕设计一个情境，这些字宝宝到了一个新的风景区，（这时字的对应图形已删除），看看你找得到它们了吗？快喊一喊朋友的名字吧。

朋友记得牢 为了强化巩固生字，设计了如下练习。

A：魔法笔，变变变。

口→加一笔→（    ）

口→加二笔→（    ）

木→加一笔→（    ）

B：读儿歌，圈朋友。用彩笔圈画出本课字宝宝。

小朋友们表现好，山羊开口咩咩叫。

熊猫拍手直叫好，抱着竹子满地跑。

木禾相差只一撇，头顶谷穗别忘了。

兔子有条短尾巴，竖弯钩中一点趴。

小鸟眼睛真重要，上面一点要记牢。

字理引路，识记疑难字 每个单元中都有一些字平时在阅读中见得少，而且无法用常用的识字方法去识记。比如，第七单元中的“巢”“蒸”“棱”等字，从“说文解字”的角度去剖析字的本义，追溯字的源头。像“巢”字，小篆的字形下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟栖于树窝上。本义是鸟窝。老师讲课时PPT出示，学生通过观察，如图画般的文字形象一下子映入学生脑海，好写、好记、好理解。学生由此深深感受到了汉字的趣味性，学习的主动性更加浓厚。

朋友大聚会 小朋友们热情大方，爱交朋友，老师奖励大家一起来读一本图画书——《天孩子 地孩子》，看看从这本书里你认出了几个老朋友，又交到了几个新朋友。（实物投影展示）

《天孩子，地孩子》是韩国著名绘本画家崔琡僖的经典作品。它将“日月天地星云山水花木父母”等12个基本汉字，用美丽的图画一一描绘出来，让学生和亲师共读中共同感受天、地、人和谐共存的自然情怀，并且通过观察整幅画面，学生能够很快识读这些汉字。对于刚开始汉字学习的学生来说，这本图画书不仅不会让他们产生畏难情绪，反倒会生出一种自豪感，由此感受到学习汉字的乐趣。

这样由字到词到句到篇，由课内到课外，最后落脚到字，学生在这个来回中既完成了课内识字，又随机识认了新字，收获颇丰。

用心设计，增强识用结合

针对现行教材课后练习在语文学科性方面指导性薄弱这一点，教师更应该精心设计练习题目。比如，人教版（上册）15课《一次比一次有进步》的课后《读读说说》原题是：

看看     看一看     说说

比比                读读

听听                数数

一般情况下，教师只是引导孩子照样子说一说罢了，对学生来说没什么梯度，更没什么提高。笔者在教学中则做了如下小变动，让学生感受到同一个字在不同语境中的不同，同时也体会到汉字丰富奇妙变化无穷的魅力。

读一读，想一想，说一说，你感觉到了什么？

看 看一看 看看天 说  說说话

比 比比 读 读读

听 听听   数 数数

转变方式，自主合作识字

对于游戏即生活的低段学童来说，自主合作探究的学习方式，像游戏一样规则明确、分工合作是他们喜欢来学校的理由之一，也是未来他们走向社会所必需具备的素养之一。因此，转变教与学的方式，对提升识字教学效率尤为重要。

比如，在学习人教版二（上）《识字7》时，老师做了如下设计：①小组内练读。（方式不拘，人人读熟，组长检查过关。）②小组班内展示。（齐读，对读，开火车读，听者评价。）③师生、生生拍手朗读，熟读成诵（以上三个环节为下面识字打下了基础，也积累了语言。）④句中读出生字所含新词。⑤读词语中生字。⑥单独识字（以上三环节旨在引导学生反复记忆，循序渐进。）⑦小组合作利用卡片自主识字。（此环节在集体识字的基础上，通过卡片点名排队、开火车、找得快、考一考，生字卡片集合点名的识字游戏，小组长带领组员把字卡玩得秩序井然，充分挖掘了学生的自主合作能力，在玩中学会了生字，何其快哉！）

小小汉字，奥妙无穷。教师只要熟知学生特点，掌握汉字规律，与时俱进探讨先进教学策略，多多实践总结，识字效率就一定会节节上升。

（作者单位：河南省漯河市源汇区受降路小学）