基于学科核心素养的高中地理实践力培养研究

王鹏举

【摘 要】地理是高中階段学生学习的重点内容，在高考中占据比较大的比例。地理与其他学科不同，具备比较高的科学性和人文性，知识的系统化比较强，需要学生具备足够的综合思维能力，很多学生在学习地理知识的过程中会遇到比较大的困难。为此，教师应积极调整教学策略，以培养学生的地理学科核心素养作为教学工作的基础，科学的设计教学内容，重点培养学生的实践能力，使学生能够利用所学的地理知识解决在实际生活中遇到的各类问题，促进学生综合素质的提高。

【关键词】学科核心素养;高中地理;实践能力;培养

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0148-02

高中地理核心素养主要是指在系统学习高中地理知识后，形成的基本学习能力以及综合素质，能够利用地理学的理论知识以及基本观点分析观察各类事物以及自然现象，并运用所学的地理知识解决实际问题。新的高中地理课程标准明确要求教师在培养学生核心素养的基础上，提高学生的实践能力。为此，教师需要加强对教学内容的分析和研究，组织学生积极参与各类地理实践教育活动，提高学生对地理知识的学习兴趣，使学生能够准确掌握地理知识的实际应用方法，实现高中地理教学质量的全面提高。

一、现阶段高中地理实践能力培养存在的问题

（一）学生在实际学习过程中存在的问题

地理是高中阶段学习的难点，兼具科学性以及人文性，对学生的综合素质有比较高的要求。受到应试教育理念的影响，很多学生对地理理论知识的学习比较看重，在课堂上能够积极认真的听讲，但对自身地理实践能力的培养重视程度严重不足[1]。很多学生将主要的学习精力用于完成各类地理练习题，反复背诵地理理论知识。

在这种学习模式下，很多学生地理考试的成绩比较高，但无法实现利用地理知识解决实际生活问题的基本要求，无法达到素质教育的基本要求。为此，学生需要积极调整学习方法，在掌握基本地理知识的同时，加强对地理知识的思考和理解，灵活的利用各类地理知识，解决自身在实际生活中遇到的问题，建立正确的学习方法，以此来促进学习水平的提高，为自身将来的发展打下良好的基础。

（二）教师重视程度不足

现阶段，受到应试教育理念的影响，部分教师对培养学生的地理实践能力重视程度不足，在教学过程中，教师普遍会将学生的学习成绩作为主要的评价标准，为地理实践活动提供的教学时间不足。同时，高中地理实践能力的培养与学生的实际生活脱离，学生无法运用高中地理的相关知识解决实际问题，有的学生逐渐失去了地理学习的兴趣。为此，教师需要积极调整教学策略，促进学生的全面提高。

二、基于学科核心素养的高中地理实践能力培养策略

（一）创新教学模式，提高学生的地理观测能力

素质教育理念下，教师需要转变教学模式，提高培养学生实践能力的重视程度，重点培养学生的地理观察能力以及观测能力，使学生能够将地理学习的相关知识应用于日常实践中，促进学生综合素质的全面提高。如在讲解等高线地形图这一内容时，教师需要将锻炼学生的观测以及观察能力作为教学重点，将不同的等高线地形图进行对比教学，指导学生在观测的基础上自行绘制[2]。

在讲解山地地形图的过程中，教师可以将教材中具体典型意义的地形图展示给学生，指导学生在分析后说出这种地形图的基本特点，并通过思考得出结论，山顶位置中心等高线闭合，等高线的整体海拔由中心位置向四周区域降低。在系统学习等高线的相关知识后，教师可以向学生展示我国特点地区的等高线地形图，并指导学生通过观测，利用自身已经掌握的地理知识分析地势地貌特点，实现对地理知识的灵活运用。通过这种教学模式，学生不再被动接受知识的灌输，而是能够积极主动地参与到学习的过程中，对地理基础知识的理解和运用能力显著提高，有助于高中地理教学质量的改善。

（二）合理利用校内外资源开展实践能力培养

为有效的培养学生的地理实践能力，教师应充分利用校内外各类资源，实现预定的教学目标。在课堂教学过程中，教师可以利用视频图片演示以及仪器展示等教学模式，将教学内容直观地呈现在学生面前，加深学生对地理知识的理解。如在讲解时差以及昼夜交替相关内容时，教师可以利用地球仪为学生演示，也可以利用多媒体视频的形式为学生展示出昼夜交替的变化，鼓励学生动手操作各类设备，加强对地理知识的理解。在讲解热力环流的相关知识时，教师可以组织学生参与环流模拟实验，以此来实现学生实践能力的提高。除校内资源的利用之外，教师可以组织学生到博物馆、地质公园等场所参观学习，利用课堂学习的地理知识进行分析，以此来实现综合实践能力的提高[3]。

（三）提高学生的操作能力

在教学过程中，教师应适度增加实践活动的相关内容，提高学生的操作能力，促进学生学科核心素养水平的全面改善。在设计实验内容的过程中，教师应充分分析学生的实际特点，提高教学内容的针对性和可操作性，从而实现培养学生实践能力的教学目标。如在讲解地表形态塑造这一内容时，教师可以结合教学大纲的基本要求，为学生设计河流侵蚀的模拟实验，通过河流侵蚀的图片引导学生对水流速度进行系统的分析和研究，鼓励学生通过自身分析，猜想侵蚀的具体位置。通过这种教学模式，学生的学习兴趣将会得到显著提高，对地理教学质量的提升具有重要的促进作用[4]。

另外，教学中需要将地理知识与学生的生活实际结合，使学生认识到地理对实际生活的指导作用，提高学生的学习兴趣。如在讲解地理对工业、农业产生的影响这一内容时，教师可以组织学生对所在地区进行考察，以此来实现学生实践能力的提高。

三、结束语

地理是高中阶段教学的难点，为此教师需要采取合理的教学策略，重点培养学生的实践能力，加强教学内容与学生实际生活的联系，提高学生对地理问题探究的兴趣，通过完善的教学措施，使学生能够在掌握基础理论知识的同时，实现实践水平的提升。

【参考文献】

[1]郑文良.核心素养下高中地理课堂学生思维能力的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019（4）.

[2]郝鹏翔.基于深度教学的高中地理问题式教学探究——以“洋流对地理环境和人类活动的影响”为例[J].中学地理教学参考，2019（7）.

[3]马莉莉.高中地理翻转课堂上的综合思维生成策略——以“工业的区位选择”一课为例[J].地理教学，2019（7）.

[4]蒋黎敏.地理实验在高中地理教学中的应用——以“等高线地形图”一课为例[J].地理教学，2019（7）.