在情感熏陶中培养公共参与素养

慕利军

【摘 要】公共参与是高中政治核心素养的重要内容之一，要实现积极的主动的公共参与，就需要激发起学生的情感共鸣。可以在道德的感召中激发学生的国家情怀和责任感，在理清知识陷阱和思维误区中引导学生明确正确的方向，通过先进模范人物的行为提高学生公共参与的实际能力。在课堂教学中，从情感与能力中综合提高学生参与的实践能力，落实学科核心素养的培养。

【关键词】公共参与;情感熏陶;道德感召;价值导向;实践参与

【中图分类号】G633.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0116-02

公共参与素养作为高中政治核心素养中的重要内容之一，着重强调的是公民积极参与到国家和社会公共事务的管理活动之中，履行公民的义务和责任，行使法律赋予的权利，为国家社会发展作出贡献。培养学生公共参与的素养不是简单地让学生参与实践体验就可以了，而是要突出学生的积极性，也就是学生是由内心自发地愿意去参与、主动去参与，并为之付出自己的情感、知识和行动。公共参与的范围也不能局限在政治生活之中，而应该是所有的社会公共事务。从这一个角度来看，公共参与不能仅仅强调学生参与的知识和能力，更应该培养的是学生内心对公共参与的情感认同和情感归属[1]。

一、在道德感召中生成情感共识

公共参与中情感熏陶不是我们所理解的一些日常情感或者单纯的心灵鸡汤式的感动，而是一种家国情怀历史担当。因为公共参与毕竟是学生参与社会事务的实践和能力，小到我们学习生活的学校、社区，大到我们的社会和国家，因此，公共参与的格局就不能太过于狭小，而是需要以国家社会为基础和前提。

如在讲解“在劳动和奉献中实现人生价值”这一知识点时，教师可以引入港珠澳大桥建设者的事例，培养学生对劳动和奉献的情感认同，增加社会主义核心价值观在公共参与中的引领作用。习近平总书记

曾经以“功不可沒、劳苦功高”来评价大桥建设者，三万多名“港珠澳大桥”建设者还获得了“大国工匠”评委会特别致敬奖。那教师就需要让学生理解这个“功”是什么，这个“劳”是什么，“大国工匠”特别致敬奖的荣誉中凝结了建设者怎样的付出和给予。这时，教师可以通过多媒体图片、视频等资源向学生介绍港珠澳大桥建设的难度之大和对国家创新发展的作用之大，以此理解大桥建设者的“功不可没”。教师还需要通过多媒体图片、视频等资料让学生能够直观地感受到大桥建设者为之付出的艰苦，以此理解大桥建设者的“劳苦功高”。

二、在思想冲突中坚持价值引导

公共参与要能够起到积极的作用，就需要有正确的思想价值观作为引导。学生受到强烈的情感熏陶并不一定意味着学生能够在公共参与中坚持正确的价值导向。坚持正确的价值导向需要学生有科学理性的精神，对各种观点进行筛选剔除，明辨是否对错，坚定理想信念和政治方向，确保公共参与的有效性和公益性[2]。

公共参与是需要建立在个人与社会统一的基础上的，需要学生能够正确地处理个人与社会、个人与国家、个人与集体、个人与他人的关系。如果学生不能正确处理这些关系，可能会造成学生对公共参与理解有误，在具体的参与活动中产生不恰当的行为，影响公共参与的质量和效果。加之对这些关系的理解本身就具有很多思辨性的观点，因此，有必要和学生梳理清楚这些关系。

在港珠澳大桥的建设过程中，出现了很多可歌可泣的感人事迹，如有短短半年乌黑的头发就变得七零八落的项目经理余立志、有手术后未脱离生命危险就坚持讨论的设计大师孟凡超、有90多岁高龄还深入现场30多次的孙钧院士、有为了一根沉管96小时无休带病工作的总工程师林鸣、还有很多很多为了大桥的建设牺牲自己利益的建设者……他们到底是为了自己的荣誉还是为了大桥的建设？他们的付出值得还是不值得呢？在这些问题的探究中，教师需要让学生理解大桥的成功属于每一个建设者，理解“功成不必在我，功成必定有我”的家国责任和历史担当[3]。

三、在榜样示范中推动实践参与

公共参与必然要体现在“参与”上，也就是实践体验。这种实践体验可以是学生亲身经历的实践参与，也可以是课堂上创设情境中的模拟体验。由于课堂和教学的局限性，教师很难在教学过程中展开亲身体验，因此，依托于情境创设的模拟体验就成为了公共参与素养培养过程中的重要途径。这种体验可以是角色扮演、可以是学习模范、可以是心得体会。

就价值的创造和实现来说，学生更需要的是将知识与情感转化为实践的能力和水平，从中感受自己在社会生活中的价值，增强自我效能感应。但是学生对此可能又缺乏相关的参与经历，加之参与素养还在养成之中，因此，通过学习模范的课堂情景模拟方式对学生来说更为有吸引力和现实意义。

教师可以引入大桥总设计工程师林鸣曾经开过的一句玩笑话“港珠澳大桥的成功是逼出来的”作为探究背景。让学生体会林鸣在面对荷兰科技者的冷嘲热讽时说出“即使我们的起步是0，我们往前走一步就会变成1”的坚定信念和爱国情怀;体会林鸣和他的团队跑到美国、日本、韩国、欧洲考察十余次，如饥似渴地学习先进技术的热情;体会建设者5天4夜奋战96个小时安装沉管的坚持不懈……

通过模范人物的言行，一步步引导学生体会砥砺自我在实现人生价值中的作用，感受正确的价值观、个人素质、艰苦奋斗等品格对公共参与产生的影响和作用。这种情景模拟体验为学生的公共参与提供了可操作的行动指导，并让学生能够从正面的、积极的方向理解实践的意义。更重要的一点，这些人物的言行与学生的生活的体验是接近的是可触碰的，学生就会从中寻找自己的影像，乐意融入到情境中去。这样就可以促使学生能够更加自觉自愿地通过自我的感悟提高公共参与的能力和水平，使教育的外在引导作用转化为学生内在的动力需求。

四、结语

综上所述，教师可以通过情感的熏陶引导学生树立正确的价值观念，提高辨别是非观念的能力以及提高公共参与行为能力的体验，发挥情感教学的优势，构建公共参与的课堂体验场所，加强课堂与学生的互动，增强学生公共参与的情感需求和行为能力，落实核心素养的养成。

【参考文献】

[1]曾海娟.培养公共参与素养贯彻核心素养[J].中学政治教学参考，2016（7）.

[2]周爱红.以“情”点燃“学科核心素养”的明灯[J].中学政治教学参考，2016（13）.

[3]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学，2016（2）.