浅析初中英语小组合作学习的现状与解决措施

李玉萍

摘要：伴隨我国经济水平和科技水平的高速发展，初中教育开始成为了全社会所关注的主要对象之一。本篇文章将阐述开展小组合作学习的意义，探讨当前英语教学存在的主要问题，并对于改进小组合作质量的方法方面提出一些合理的见解。

关键词：英语教学;小组合作;现状;解决措施

引言：从现阶段发展而言，在开展英语教学的时候，教师理应积极应用合作学习的方式，促使学生们共同展开沟通和交流，自主完成学习任务。如此一来，学生们的整体水平必然会得到大幅度提升。

一、开展小组合作学习的意义

合作学习是一种全新的学习模式，可以促使学生们之间相互帮助，共同提高，同时还能增进教师和学生之间的关系。因此，教师便需要为学生们创设良好的基础条件，鼓励其认真讨论，从而提升学习效果。

其一是能够提升全班学生的水平。教师的能力有限，在一堂课之中，往往很难关照到全班每个学生，而通过小组合作的方式，可以安排组长对每个小组学生的学习情况进行监督，并完成汇报。如此一来，每个学生都能够参与其中，从而提升学习效果。

其二是依靠小组合作的方式转换学生们的想法，促使其从原本的被动学习逐渐变成主动学习，以此能够提升学习的效果，从而增强学生们的整体水平。

其三是通过小组合作的方式提高学习效率，学生们积极交流，互相分享，在条例的过程中不断提高，进而促使课堂学习更具有效性[1]。

二、当前英语教学存在的主要问题

（一）学生不敢进行交流

英语知识属于一类工具，学生们学习英语也是为了能够在日常生活中与他人正常交流，亦或者可以阅读一些英语文件。因此，口语一直都是英语学习中非常重要的一部分。但是，很多学生由于性格方面的原因，不敢开口交流，因此经常会有“中式口语”的情况出现。诸如将红茶说成red tea，将“猜出”说成guess out。长此以往，学生们的英语水平必然会受到巨大影响。如此也会对小组合作学习带来影响，学生们不敢开口，很难完成相互交流，进而使得学习活动很难有效推进。

（二）教师的角色定位有误

虽然很多初中教师在以前的英语教学中便开始采用合作学习的方式，但是自己更多只是维持整个课堂的纪律，让学生们自主完成讨论任务，很少与学生们展开沟通，自然也无法对其提供帮助。这样一来，一旦学生们在讨论过程中遇到了困难，便会使得讨论陷入瓶颈，进而影响后续活动的正常开展。

三、改进小组合作质量的方法

（一）采取合理分组学习的方式

伴随教育改革政策的实行，许多学校都开始进行扩招，从而使得班级的数量大幅度增加，同时每个班的人数也随之提升。基于这一情况，教师可以将班级中的学生分成多个小组，每组4人。一般来说，每组中有一名优等生和一名后进生，而另外两名学生的成绩则需要处在中等状态。如此分组可以有效降低学生之间产生矛盾的概率，促使其相互帮忙，共同完成学习任务。不仅如此，各个组之间的水平也十分接近，从而为同组间的竞争活动创设了良好的基础条件[2]。

（二）合理分配每个成员的职务

对于组内学生来说，其自身分工应当做到足够明确，每一个人都有自己的职责和任务。大家各自完成自己的任务，不会干预他人的进度。如果遇到了困难，则可以向同组学生求助，共同商议解决对策。而对于组长选择方面，可以采用民主选举的方式，每个小组自主选择组长，如此将会具有很高的公信力，不会有因为不服组长指挥而产生矛盾的情况出现。同时组长由于秉持着同组学生的寄托，从而使得自己更具责任心。当然，组长的选择不能仅仅只靠小组学生们的关系或者个人感觉，而需要确保组长自己有着较强的组织能力和表达能力，从而能够有效和同学们展开沟通和交流，并将小组的优势全部发挥出来。如此一来，小组成员的整体水平必然会得到大幅度提高。

（三）鼓励学生们积极参与

当小组内成员在进行讨论的时候，无需制定发言顺序，根据大家准备的实际程度，分别展示自己的成果，同时还要积极聆听他人的意见以及指出的错误。如果教师布置的任务难度较高，可以安排小组学生们共同讨论。在实际讨论的时候，尽可能鼓励同组内的后进生先发言，让其阐述自己的观点，而其他同学负责聆听。当其发言结束后，其他同学再轮流发表意见，给予相应的肯定或者纠正，以此促使其学习自信得到增强。之后，在开展班级讨论的时候，每一个组可以选一名代表人员，让其阐述本组的意见，发言形式以：“We think……”或者“Our opinion is……”如此一来，小组学生们将会更具归属感，同时自身的积极性也会得到有效激发[3]。

（四）合理选择讨论话题

开展小组合作活动的主要目的便是为学生们创设良好的氛围，促使学生们可以有效融入其中，积极发表意见，并与他人交换看法，从而能够提升自身综合水平。为此，教师便需要为学生们提供一些具有较高趣味性的话题，以此可以有效吸引学生们的注意力，引导其认真沟通。

例如，在进行单元《Do you like bananas》学习的时候，教师可以设置一个话题：“Which fruit do you like？Why？”不同学生的想法完全不一样，得出的想法和意见自然也有着很大的区别。而且该话题也和学生们的日常生活也有着很大的联系，因此使得活动讨论变得十分火热。相反，如果教师提供的主体太过困难，亦或者难度过低，都很容易让学生们失去讨论的兴趣，造成小组合作的成效大幅度降低，学生们的整体水平同样很难得到提升[4]。

（五）教师需要发挥引导作用

教师在引导学生们开展合作学习的时候，自己同样需要参与其中，成为课堂话题的引导者以及学生问题的帮助者。在讨论过程之中，教师需要在班级内来回巡视，在维持纪律的同时，了解学生们讨论的情况，如果发现有任何小组出现了讨论困难，则可以及时为其答疑解惑，并依靠引导的方式让其自主完成问题解答。某些学习水平相对较差的学生，由于缺乏自信，因此不太敢积极表达自己的看法。此时教师便需要给予其一定的鼓励，让其拥有发言的勇气。除此之外，课堂讨论的时间要合适，既不能太长也不能太短，太长很容易影响整个课堂教学的节奏，而太短则会使得某些小组无法讨论出结果。为了确保不同的学生均能够在讨论过程中有所守恒，理应保证合作学习可以取得相应的实效。

四、结束语

综上所述，在进行初中英语教学的时候，教师应当积极英语小组合作的方式，鼓励学生们充分交流，并针对其中的重点内容进行深入探究。如此一来，学生们的整体水平必然会得到全面提高，从而为之后学习工作奠定良好的基础。

参考文献：

[1]赵砚华[1].浅析小组合作学习在初中英语教学中的问题及对策[J].新校园：中旬刊，2017（13）：00127-00127.

[2]梁占娥.浅谈初中英语小组合作学习中易出现的问题与对策[J].中学课程辅导：教学研究，2016（9）：106-106.

[3]高文霞.浅析小组合作学习在初中英语教学中存在问题及策略[J].西部皮革，2016，38（12）：178-178.

[4]王薇薇.初中英语教学中解决小组合作学习低效性的策略研究[J].考试周刊，2017（88）：102-102.