小学美术线描教学研究

胡钟方

摘要：线描画是绘画领域中的一块基石，它以审美教育为主，引导儿童进行丰富的想象，并且获得审美感受，启发创新思维。本文首先阐述了小学美术线描画的特点，指出了当前在小学美术线描教学中存在的问题，结合美术课堂教学实际情况，研究了加强小学美术中线描教学的对策，旨在提高线描教学质量，强线描教学课堂实效，促进小学美术教学发展。

关键词：小学美术;线描教学

随着我国教育制度改革的深入发展，对小学美术教学提出了更高的要求。培养儿童的创新精神最有效、最简便的方法就是绘画，儿童通过绘画充分的发挥他们的想象力、创新精神。中国的绘画源远流长，历史悠久。其中线描画是世界美术中一道耀眼的风景线。线描画是绘画领域中的一块基石，它以审美教育为主，引导儿童进行丰富的想象，并且获得审美感受，启发创新思维。保罗.塞尚曾说：“如果你能用全新的视角去观察，即使画一根萝卜也能带来一次惊心动魄的冒险体验。”每个物象都是独一无二的，而每个人的观察也是独一无二的。因而，进一步培养学生的观察习惯和线条表现能力，促进学生手、眼、脑的协调发展，培养健全人格这一方面越来越受人们关注。但是，在当前的线描美术教育中，还依然存在一些问题，阻碍了美术教育功能的发挥，对学生的学习与成长产生不良影响。因而，加强对小学美术中的线描教学实践的研究，已经成为了美术教育发展的重要课题。

一、小学美术线描画的特点

线描画以线条为基本的绘画语言，是儿童写生或创作时常用的一种方法。美术教学中的线描即白描，也可以理解为简单的用线条来进行画画。线描画使用绘画工具简单，这种画虽然画起来较为方便，但是能够对具体物像进行概括与处理，可以做到细致刻画[1]。儿童线描的造型特点，非常具有游戏性、随意性、象征性和装饰性。用具象和抽象结合，装饰与构成结合，通过线形的排列、组合对小学生进行美的感性训练，使他们掌握线描的基本功。

在绘画中，线条不仅可以用来勾勒出客观事物的形体，表现客观事物的运动，而且也是小作者用来表现他对客观事物的感受，表现孩子的审美情感和艺术个性的有效手段，蕴含着孩子内心深处的思想感情，是心灵的体现，是心灵音乐的旋律。

二、小学线描教学中存在的问题。

（一）教学理念陈旧，降低了学生的学习兴趣

小学美术线描教学是一门以培养学生感受、表现、鉴赏和创新能力为基础，实现学生追求生活情趣与理想境界为目标的基础教育。在现阶段的小学美术教学过程中，有许多美术教师认为，上好一堂美术线描课是很容易的，只需要将课本上的内容按部就班地讲解给学生就可以了。具有以上想法的美术教师，其实并没有真正了解到小学美术线描教学，没有真正意识到小学美术线描教学对学生的发展具有巨大的作用。当前在小学美术教学中，受传统教学观念影响还很深，在教学过程中，很多教师还是以学生的描摹训练为主，过分强调绘画技能，在一定程度上违背了小学的身心发展特点与规律，同时，也忽略了对学生情感的培养[2]。

（二）频繁示范，束缚了学生的创造力

我在多年的小学美术教学中发现，学生的美术作品多存在以下特点：第一，学生在作画时，对线条的运用受课本教材内容的影响很大，而不是用自我的感觉来对其进行运用，很少具有的主观色彩和印象成分，绘画出的作品常常给人一种千篇一律感觉;第二，学生在绘画的时候，受教师和已有作品的约束，在绘画的时候常常不以自己的思维为基础，作品缺乏大胆灵活性和创新性。

（三）评价标准有误，影响了学生的全面发展

教师常常用大人的标准评判孩子的画，“怎么都是歪歪扭扭的线和圆圈啊！”“怎么只有头和脚，身体和手到哪儿去了？”“海水怎么是黑色的？天空的顏色也不对。”等等…教学中老师总是习惯用“像不像，对不对”来评判孩子的画好不好。但其实，学生的画是有其内在发展规律的，就像婴儿先学坐，再学爬一样。所以，学生画画的时候，因为画不符合大人标准的预期，教师就急着纠正和示范，或者直接否定孩子的能力。那样挫伤了孩子的信心和积极性。很多家长和教师都对学生的绘画标准存在误区，通常把绘画作品画的“像不像”作为了评价标准，他们认为作品越是接近客观物象，学生的绘画水平就越高[3]。

三、加强小学美术中线描教学的对策

（一）创新教学方式，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，所以要充分调动学生的积极性就要把学生的求知欲，好奇心激发起来，从根本上激发学习兴趣才能有利于课堂教学。接着讲解基本知识点，对线描画有基本的认识。对于线描画，学生一般是比较陌生的，所以，我们需要从基本的线描画知识进行教学，改正学生对其的错误认识，将其基础打牢。通过生活教学，激发学生对线描画艺术产生兴趣。例如：可以采用“情境激趣法”，通过实物、图片、图像、声音等等多媒体教学直观的展示在学生面前，可以有效的激发学生的学习兴趣和求知欲望。

与线条做游戏，儿童开始绘画时的线条没有多少变化，本身也没有意识到线条可以有如此多的变化与内涵。教师可以引导学生逐渐将感性层面上升为理性认识，在孩子最初的绘画作品中线条都具有随意性，游戏性、象征性和装饰性。引导孩子们想怎么画就怎么画，随心所欲。老师不要给孩子以约束，让孩子自由发挥，“游戏”线条，让孩子带着线条“走”。当孩子有游戏的快感以后，便会喜欢上线描画。教师还可以给线条起上丰富有趣的名字，例如：心随我动的线像散步一样舒服，律动节奏的线像运动员在跑步，慢吞吞的线像小老头走路，点点滴滴的线像窗外的雨天，一起一伏的波浪线犹如波涛大海，旋转规律的线像凶猛的龙卷风等。学生们大胆的画出各种线条，线条种类越多越好，越能得到表扬，这样孩子们在游戏中欢欣雀跃的尽情绘画，为了让孩子在该阶段有所提高，提高自己的表现能力，老师可以尽量选择学生喜欢的感兴趣或者学生自己身边的素材进行练习：如交通工具、卡通玩具、一栋房子等等。通过形象的教学让孩子理解线条的内涵，在这一阶段我教学的目的是让学生从乱画中走出来，知道用线可以画出许多自己看到的事物，能用线去表现自己想要表现的东西。

（二）注重实践体验，提高学生的观察能力

学以致用，学到的技能和知识只有通过亲身的实践和体验，通过自己动手操作加深印象，转为知识内化理解，才能达到真正的学会，终身不忘。这个过程也是学生很有成就感，感受学习快乐的过程。

例如：三年级《会动的线条》这一课。引导学生分析作品中线条运动的的形式、原理、方法等，让孩子不仅能用线画好，而且知道为什么这样用？告诉学生线描的优点。因此在这一课我专门选取了学生生活中常见的一些场景，并且根据这个时期学生的记忆力和观察力的特点进行记忆与联系的训练，具体有：十字路口、下雨了、眼镜里的世界。这些课题的设计不是纯粹的想象，而是在现实生活中确实存在的现象，要求学生在观察回忆的基础上进行再现与联想。在课中，我是这样做的：我出示短线条，让学生想像，“你想到了什么？”（雨），“你觉得它是怎样的雨”（大雨、小雨、毛毛雨……），“你能运用怎样的线条表现出不同程度的雨”，“小雨的线条是怎样的、大雨的线条是怎样的、暴雨的线条又是怎样的”。学生在老师的引领之下感受线条之间的疏密关系、粗细关系、轻重关系、黑白关系等，体会线条的无穷变化，这无疑在低年级的涂鸦的基础上向前提高了一大步。

中高年级的学生随着生长发育的完善，观察能力的提高，精细的描绘、真实的再现已成为可能。教材中写生教学的安排，可以培养学生对生活的热爱，培养学生对事物敏锐的洞察力，培养学生遇事果断、大胆的心理素质，同时能较快地提高学生的绘画能力，为学生的创作积累丰富的生活素材。在教材中采用了递进的方式，从第八册第6课《猜猜我是谁？》和第九册第2课《画人像》开始进行人物的线描写生尝试，从头部开始，学会观察表现人物的特征的方法。在实际教学中由于条件有限，不能请模特，而学生的形象特征不够鲜明，所以我采用畫照片的方式，我在网上下载了一些形象鲜明的人物照片，或学生自己搜集一些明星人物图片作为初期绘画写生的摹本，在实践中来提高学生兴趣，也为以后真正的写生奠定基础。

四、注重艺术欣赏与因材施教，提高学生的审美素养

涉及到学生的审美意识培养这一点，单纯的绘画是实现不了的，这时就需要教师在基本美术知识讲解的基础上，强化对学生的艺术欣赏能力的培养。首先，教师可以运用现代教学技术来开展教学，利用多媒体来将一些具有民族特色的艺术作品生动直观地展现在学生面前，对这些作品的创作背景、作者进行论述，重点讲解这些民族作品的创作风格，以及其中所蕴含的民族特色和民族精神等，将作者蕴含其中的情感形象地展现在学生面前，使其有所共鸣。其次，教师还可以组织学生走出校园，走进画展，在画展中身临其境地对画作进行赏析、交流、讨论、从而提高学生观察美和欣赏美的能力，提高学生的艺术审美能力。我在教学中，常常会将具有民族特色的艺术品带入课堂，如苏绣、山西剪纸等，使学生在实物和动手操作中感悟民族作品的美。

在线描教学中，教师还要要充分考虑到学生的年龄与性格特点，由于不同年龄段的学生其认知水平和心理特征明显不同[4]。因此，教师根据学生特征，猜拳灵活的教学方式，因材施教，提升美术线描教学效果。适当多安排一些艺术欣赏课和外出写生课，引导学生对物象的结构与质感进行刻画。同时借助多媒体等辅助教具的优势，通过对优秀绘画作品的欣赏和理解，提升学生的线条表现力，从而充分表达自己的情感。

线描是学生开展绘画的基础，一定要对线描教学有足够重视。我们要继续对线描教学方式进行研究，与时俱进，不断创新，针对当前在线描教学中存在的问题一定要采取有效措施，丰富教学方法，增加学生学习兴趣，提高线描教学质量，促进美术教学发展。

参考文献：

[1]才志舜.儿童线描画教程[M].吉林：吉林美术出版社，2012.

[2]杨景芝.儿童绘画解析与教程[J].辽宁：辽宁大学出版社，2013.

[3]张天宏.别有洞天谈小学生绘画兴趣的培养[J].学生之友，2012（11）

[4]刘爱平.儿童线描画教学初探[D].内蒙古师范大学，2013（09）.