论如何在高中地理教学中激发学生探索意识

祝志琴

摘 要：地理教师在教学中培养学生的探索意识，是基于地理这一学科的特点而言的，是为了使学生掌握地理实践的能力而提出的，是为了给学生提供更加科学合理的学习环境。本文对高中地理教学中学生探索意识的培养进行探讨，有助于减轻高中生学习地理的负担，改善地理课堂的学习效果，唤起学生的学习积极性。

关键词：高中地理;教学;学生;探索意识

教师可以通过联系学生的生活、借助教学问题、立足学生实践等方式来激发学生的地理探索意识。

一、联系学生生活——激发学生探索意识

地理教师在教学中可以联系学生的生活进行指导，让地理现象站在生活的平台上，使学生能够树立生活意识，理解地理知识。教师可以结合生活元素来唤起学生的好奇心，让学生探索生活中的地理现象，教师还可以利用生活场景来调动学生，进一步激发学生的探究性。

例如，在学习“资源的跨区域调配──以我国西气东输为例”时，笔者为了使学生了解我国实施资源跨区域调配的原因，理解资源跨区域的调配对区域发展的影响，掌握天然气资源的特点，能够科学合理地使用天然气资源，形成保护环境的意识，组织学生对天然气跨区域调配工程进行了解，让学生结合自己的生活，谈一谈我国天然气资源利用开发的现状。学生结合自己的生活经历，分享了自己对天然气的认识，通过查阅相关资料，对我国天然气开发利用的现状进行了了解，认识到了天然气的重要作用。接着，笔者让学生举例说明资源跨区域调配对区域地理环境的影响，学生通过列举现实生活中的例子，总结了资源跨区域调配对区域地理环境的影响，看到了我国东西部地区资源分布与经济发展之间的不均衡，形成了资源保护的观念。这样，笔者通过联系学生的生活对学生进行教学，使学生看到了地理学习与现实生活的紧密性，激发了学生的探索意识，丰富了学生的常识。

二、借助教学问题——培养学生探索习惯

部分学生在学习地理的过程中存在系统性不强的问题，不能有效地完成对地理知识的吸收和转化，学习缺乏逻辑性。教师要想解决学生的这一問题，就要从学生的地理逻辑建立出发，使学生形成地理思维，学会站在地理的角度看问题、解决问题。教师在教学中为学生创设问题能够引发学生思考，使学生形成探索的习惯。

例如，在学习“宇宙中的地球”这部分内容时，笔者为了使学生了解地球的宇宙环境等知识，在教学中为学生准备了“天体系统”、“太阳系模式”“九大行星轨道倾角与偏心率”等材料，让学生思考：“地球在宇宙的什么位置？九大行星公转运动的特点是什么？地球上存在生命的原因是什么？”。学生结合课本进行思考和探索后，对地球在宇宙中的位置有了清晰的认识，知道了地球所处的宇宙环境，分析了九大行星公转运动的共同特点，总结了三类行星的结构特征，同时，学生还对地球上的温度条件、大气成分和水等进行了思考，探索了地球上出现生命的原因，并对火星等其他行星是否会出现生命进行了猜测，确定了地球只是太阳系中的一颗普通行星等，掌握了“宇宙中的地球”这部分内容。这样，笔者通过借助教学问题，对学生进行引导，使学生通过自主思考理解了地理知识，帮助学生建立了探索的习惯。

三、立足学生实践——提高学生探索能力

学生集中注意力的时间是有限的，教师一味地讲述并不能加强学生的学习效果，教师应适当地“释放”学生，挖掘学生的自主性，鼓励学生实践，使学生能够锻炼自己的探索能力。教师可以在教学中为学生设置不同的学习活动，满足学生对地理学科的不同需求，提高学生的综合能力。

例如，在学习“传统工业区与新工业区”时，笔者为了使学生通过分析工业区位的因素来总结主要工业地域形成和发展的条件，找出农业或工业生产活动对地理环境的影响，分析传统工业区与新工业区之间的不同，在教学中对学生进行了活动教学，组织学生实践，对不同的工业区进行对比，讨论传统工业区与新工业区的不同，找出治理环境污染的良策。学生先是与周围的学生合作，对不同的工业区进行了比较，讨论了传统工业区与新工业区的形成和发展条件，分析了它们之间的不同，看到了工业活动对地理环境的影响，意识到了保护环境的迫切性。学生立足现实生活，提出了整治环境污染的具体措施，挖出了环境污染的源头，掌握了传统工业区与新工业区这部分内容的主要知识。这样，笔者通过组织学生实践，让学生在合作讨论的过程中，形成了多方参与，共同探索的能力。

总之，本文通过联系学生的生活、借助教学问题、立足学生实践等方式，对高中生的地理探索意识进行了培养，让学生获得了积极探索的精神，帮助学生挖掘了地理知识的魅力。

参考文献：

[1]刘凤萍. 高中地理教学中学生地理核心素养培养探析[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

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