探讨个性化小学语文作文教学

唐志红

摘 要：学生作为小学语文写作教学活动的参与主体，使学生在教学活动参与中实现个性发展，是新课改赋予小学语文写作教学的主要任务。学生个性化发展的实现，离不开教师个性化教学的实施。而教师个性化教学的实施需要其转变传统的教学理念和教学方式，丰富写作教学，提高学生的写作能力。

关键词：小学语文;个性化教学;作文教学;实施对策

在新课改背景下，引导学生实现个性化发展是各学科教师都需要承担的一项任务。写作作为小学语文教学的重要组成部分，其同样需要实现个性化教学，帮助学生实现个性化发展。传统的以三段论为主的教学方式难以使学生获得个性发展，甚至会限制学生的个性发挥。面对此亲情况，我尝试从新的教学方式应用入手，实施个性化教学，使学生在参与中发挥自主性，提高写作能力。

一、结合教材，看图说话

众所周知，写作是学生实现所积累的语言知识灵活运用的过程，是实现知识向技能转变的过程，是学生发挥自主性，发展个性的过程。在传统的小学语文写作教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，其一味地按照三段论的方式引导学生运用语言，在这样的过程中，学生的个性发展受到限制。基于此，要想促进学生的个性发展，教师需要打破传统教学模式的限制，引导学生获得自主表达的机会，从而在语言表达中张扬个性。就我们所使用的部编版语文教材来看，其收录大量的插图内容。图画内容可以为我们展现一些场景，但其场景表达了什么，则需要学生发挥想象力了。所以，我在组织个性化的写作教学过程中，会发挥教材插图的作用，引导学生在读图的过程中，自由想象，积极表达。以《秋天的雨》为例，教材在这篇文章中为我们呈现了焦黄的树叶、五颜六色的鲜花、金澄澄的稻田等景色。在教学活开展中，我鼓励学生观察教材插图，发挥想象力，说一说，这幅画面中，为我们展现了怎样的景色，这些景色有什么特点等。因为在图画的引导下，学生可以在视觉的作用下，产生认知，有话可说，从而在逻辑思维的作用下，建构语言，进行自由表达。在长期的这样表达过程中，学生不仅可以积累丰富的语言知识，还可以实现思维的锻炼，为其个性化写作的实现打下坚实的基础。

二、结合生活，灵活命题

在小学语文教学活动开展中实现个性化写作，提升学生的写作能力，需要教师为学生创设一个较为广阔的写作空间，以此使学生在亲身体验的过程中，自主想象，自由描绘。纵观传统的小学语文写作教学，教师在组织教学活动的时候，受传统教学理念的影响，一味地采取传统的三段论的方式，向学生灌输写作方法。在这样被动参与的过程中，学生受其个性差异的影响，有的可以对这些方法进行运用，有的则难以运用。但无论是哪一水平的学生，其在这样的写作方法的应用下，束缚了思维，不利于个性写作的实现。面对此情况，在陶行知先生生活教育理念的指导下，我尝试利用生活打破传统写作教学的限制，引导学生在广阔的生活空间里，自主地探寻写作素材，自由地发挥想象力，以此在建构语言文字的过程中，张扬个性，实现个性发展。以“习作：我的植物朋友”为例，在教学活动开展中，我将学生带领到学校的小花园里，引导学生对其中的各种植物进行观察，或者选择自己喜欢的一种进行观察。在观察的过程中，我引导学生发现此植物是什么样子的，其有什么特点。同时还发挥现代信息技术的作用，引导学生在用网的过程中，搜集与此植物有关的其他信息，如植物的习性、生长特点等，以此在开拓视野的过程中，建立对植物的全面认知。接着，在现有素材的积累下，我鼓励学生发挥其自主性，灵活地运用多样的方法，对植物进行刻画。其对植物的刻画是不拘泥于一种形式的，可以在自主性的发挥下，书写说明文、散文等，以此实现个性发展。

三、多元评价，共享提升

写作评价是小学语文写作教学活动开展不可或缺的一部分。在传统的小学语文写作教学活动开展中，大部分教师会采取教师评价的方式，对学生的文章进行点评。在这样的过程汇总，尽管学生可以知道自己在写作过程中存在的不足，但是却难以获得个性发展。面对此问题，我在以人为本该教育理念的指导下，尝试将学生互动引入其中，鼓励学生在书写之后，将自己的文章共享出來。接着，各小组成员，结合自身已有的写作经验，学习其他成员的文章，并对其进行点评。在这样的点评过程中，学生不仅可以张扬其个性，对其他学生的文章好在哪里，哪里存在不足进行说明，同时还可以学习其他学生写作的优势，以此在扬长补短中不断发展自我，实现自我发展。

总之，在小学语文写作教学活动开展中，教师要立足新课改的发展要求，在以人为本该教育理念的指导下，结合教材，引导学生在看图中自由表达;结合生活，引导学生积累丰富的素材，展现个性积极表达;同时实施多元评价，在扬长补短中弥补不足，实现自我发展。

参考文献：

[1]高春华.个性化角度下的语文作文教学探究[J].汉字文化，2018（02）：66-67.

[2]郭华.个性化小学语文写作教学研究[J].华夏教师，2017（11）：50.