高中物理有效实验教学实施策略研究探讨

陈平贵

摘 要：对于高中阶段的物理而言，实验是其重要的学科组成部分，教师可以通过物理实验教学的进程，对学生的创造力、探究思维、动手能力进行有效的培养，提升学生学习物理的能力。但由于在现在的高中物理教学中，教师受到传统教学思想影响的原因，很多物理教师都没有能正确的认识到实验教学对于物理教学的作用，在开展物理教学时，还是集中于对理论讲授方法的使用，不利于学生能力的提升。

关键词：高中物理;有效实验;实验教学;教学研究

有效教学即是指在有限的时间内，通过合理的教学设计，使当前时间内的教学效果不低于一定地域内平均水平的教学。而有效实验教学即是要在实验教学中，通过教师的合理调整，能达成物理实验教学的有效进行，也可以让学生在物理实验教学的过程中对自己的能力进行有效的培养。而在如今，由于受到旧思想的影响，一些教师仍没有重视到物理实验的重要性，部分学校的物理实验室也存在很大的问题，这些问题都使得新课改所提出的新教学理念難以得到贯彻。

一、当前物理实验教学现状分析

（一）实验教学开展环境较差

在如今，很多学校或者教师仍没有对物理实验教学的重要性形成正确的认识，平时的物理实验教学基本处于停摆状态，每当上级领导来进行视察时，才会启用物理实验室进行授课。而在日常的教学中，物理实验室基本都在尘封。除此之外，还有部分学校是由于经费的缺乏导致实验室的仪器缺损而难以得到补充，使得物理实验室无法正常的开放。这些情况使得物理教学仍是以理论讲授作为中心来进行的，这样长期下去，学生的实验探究能力得不到培养，其掌握的物理知识也只是无源之水，学生的物理探究能力与实践动手能力都很弱。

（二）教师没有把握好教学尺度

还有部分的物理教师，其虽然开展了物理实验教学，但其教学存在着一些问题。其在教学中往往对实验教学的过程进行全程掌控，为了达成学生对实验知识的掌握，往往采用全解析的方式来开展物理实验教学，这就使得学生在实验教学的过程中仍处于一个非常被动的情况。就相当于教师只是单纯的将理论讲解的课堂放在了实验室中，这样的实验教学也很难取得对学生能力进行有效培养的效果。

（三）教学偏向于验证性实验教学

实验教学中存在的第三个突出问题是实验教学模式的落后，部分物理教师虽然可以让学生在物理实验室内通过小组合作探究的过程对实验的过程进行按部就班的分析，完成实验的全流程。但由于其开展的实验是在学生已经知道实验结论之后在进行探究的，这种实验教学形式被称为验证性实验教学，这种实验教学方法的确可以使学生在实验过程中少走弯路，也能使其体验实验的流程，但由于学生在实验开始前已经的质量实验的结论，其在实验过程中就没有了求知欲来作为进行实验探究的促进力，自然使得学生的探究欲望大大下降，也使得实验教学的效果受到了影响。

二、有效实验教学的开展方法

（一）学校增加投入，建设物理实验室

为了能开展有效的实验教学，首先需要保证的就是学校的实验设施，若学校的实验设施短缺过于严重，那么无论教师多么优秀，也无法将实验教学的作用充分发挥出来。为了达成这一目的。学校应该能重视实验室的建设，多抽调经费，完善物理实验室，并设立相应的应急资金，对实验室中的实验耗材进行及时更替。考虑到地区经济发展因素的影响，一些地区可能确实收到条件限制，无法设置器材完备的实验室，那么这时教师就需要能应用身边的资源，结合合理的改造，自己制作简易的实验器材，使学生尝试着进行实验探究。

例如，在实验“研究平抛运动”中，在实验室器材缺乏的条件下，教师就可以带领学生去操场使用常见的毽球和羽毛球等物品对实验过程进行预设，让一名学生站在主席台上向远处抛出球，其他学生记录球飞出的最高高度和最远距离，然后教师再让学生调整抛出球的力度，其他学生再将数据进行记录。在获取了足够的实验数据之后，教师再带领学生对相应的结论进行分析，得出平抛运动的相应规律。

（二）贴近生活实际，开发教学资源

新课标中明确规定，教师的教学要能贴近学生的日常生活，和生活相联系，进而使学生看到物理知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。基于这一目的，教师可以在实验教学中尝试着加入一些生活中的资源来开展物理实验教学。同时，为了提升学生在实验中的参与度，教师也可以让学生尝试着结合生活中的常见材料来设计一些简单的实验，对一些生活常识来进行验证，达成对学生探究精神和探究能力的发展。

例如，在学习超重与失重的问题时，教师就可以通过一个有趣的生活小实验，来加深学生对相关知识的认识。教师可以拿出两块铁块，在其中间放入一张纸，然后让学生尝试着将纸在不将两块铁块的相对位置移动的情况下将纸完全抽出来，学生多次尝试均失败。在这时教师就可以跟学生讲解完全失重现象与该实验的联系，让学生将两个铁块从空中松手使其下落，可以看到在两块铁块未分开的情况下，教师将纸完整的抽出。然后教师再让学生针对这一过程中，发生的现象进行分析，使学生思考中途发生了什么。又比如在学习电流的磁效应相关的知识时，教师就可以让学生尝试着应用生活中常见的材料尝试着制作一个小发动机，在制作成功后将其安装到一个有塑料瓶制作成的小船上，看其是否能给小船提供充足的动力。通过这些贴合生活实际的实验过程，可以让学生对相关的物理知识有一个更加深刻的认识。

（三）开展探究实验，提升学生能力

新课改带来了新的教学理念，其提出了探究性实验教学。相比于当前一些教师开展的验证性实验教学，两者最大的区别就是验证性实验教学在学生开始实验之前，就已经对实验的结论有了充分的认识，更有甚者，教师已经针对实验的操作过程对学生进行了逐步讲解。学生的实验过程就是对教师教学过程的复制。而探究性实验教学在学生开展实验探究之前，学生并不知道实验的结论，这时学生往往是通过对一个问题的分析来提出猜想，再针对猜想设计实验，最终通过实验现象来确定猜想的正确性，达成对问题的解决。在此过程中，受到求知欲的影响，学生往往保持着较强的实验动力。两种实验方式相比起来，探究性实验教学更能促进学生能力的发展，所以教师在实际的物理实验教学中，要能尽量多开展探究式物理实验。

例如，在实验“探究加速度与力、质量的关系”中，教师可以让学生针对加速度与力和质量之间可能存在的关系提出设想，然后让学生结合成实验小组针对相应的实验猜想设计合适的实验。为了保障学生实验能够顺利的完成并达成预期的探究效果，教师要先对各小组所制定的实验计划进行评析，找出其中存在较大问题的实验设计对学生进行点拨，引导其进行改正。在确定学生准备工作完善之后，教师可以让学生开展实验探究。在实验探究的过程中，教师要及时对学生出现的错误操作进行纠正，告知学生规范实验的重要性。

综上所述，为了保证高中物理实验教学的有效性，需要教师和学校双方面的努力。学校要尽可能的保证物理实验的器材的完备和物理实验室能够正常的开放。作为物理实验教学的重要执行人的教师在教学中则需要对自己的教学理念进行合适的更新，吸收新课改的先进理念，在实验教学中结合生活中的实验资源设计实验过程，提升实验的趣味性和启发性。除此之外，教师还要能正确的认识到探究性实验的优越性，并能通过开展探究性实验的过程，提升学生的相关学习能力。

参考文献：

[1]卜勇峰.高中物理实验教学的有效策略[J].实验教学与仪器，2014，31（Z1）：22-23.

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