运用思维导图开展小学语文古诗教学的探究

尹娟

摘要：随着社会经济的飞速发展和新课改政策的不断深入推进，作为小学教育课程体系中的重要学科，我国小学语文教育该如何寻求新的教学理念，改变传统落后的教学方法，创新小学语文的教学课堂，已经成为当下小学语文教师最急需解决的棘手问题。本文将阐述，在小学语文古诗教学中，运用思维导图进行教学，所带来的教学积极作用，并就思维导图在小学语文古诗教学中应用，提出切实可行的教学策略。

关键词：思维导图;小学语文;古诗教学;探究策略

思维导图是由近代著名的心理学家、教育家，“大脑先生”东尼.博赞，最先提出并创作完成的。思维导图以它的树状结构和对人体左右脑的充分运用结合而闻名，具有充分开发人类大脑思维潜能的重要作用。

1 思维导图在古诗教学中的作用

思维导图运用到小学语文的古诗教学中，小学语文教师就可以运用思维导图所特有的发散性思维结构，来帮助小学生在古诗的学习过程中集中注意力，并运用联想的方式来激发小学生对古诗内容的无限想象，进而培养小学生在古诗学习中的条理性，同时明确小学生的古诗学习目标，完善小学生的学习计划，锻炼小学生的自主学习能力和学习创造能力。并且，思维导图所特有的树状思维结构，可以让小学生在学习古诗时，围绕古诗的主题去展开发散性思考，帮助小学生进行古诗的全面学习，有利于小学生个性化思维方式的发展培养，同时还能有效提高小学生的古诗学习效率。

2 目前小学语文古诗的教学现状

古诗词文化作为中华民族传统文化的重要组成部分，学习古诗词，对小学生理解传统文化，学习传统文化。传承传统文化有着重要的推动作用。而在没有应用思维导图进行教学之前，我国的小学语文古诗教学中确实存在许多的教学问题。

首先，小学语文教师在进行古诗教学时，仍旧延续了传统的教学理念和教学方式，造成了“一读二背三摇头”的小学语文古诗教学现状，没有考虑到小学生在古诗学习中存在一定学习难度的问题，也因此降低了小学语文古诗的教学效率;其次，小学语文教师没有为学生营造良好的古诗教学环境和学习氛围，普遍用现代化的小学语文教学方式来进行古诗教学，既无法激发小学生对古诗的学习兴趣，也无法有效提升小学语文古诗的教学效率;最后，小学语文古诗教学长期受到应试教育的大环境影响，一直秉持着“唯成绩论”的错误教学理念，只注重学生对古诗的背诵、默写和成绩，而忽略了对小学生在古诗学习中，对古诗文化与古诗含义的学习理解，使小学生对古诗的学习理解只停留在表面阶段，达不到深入理解的教学要求，也使得小学生古诗学习兴趣越来越低。

3 思维导图在古诗中的教学策略

3.1 运用思维导图，激发学生的故事学习兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣教学最好的老师”，而在小学语文的古诗教学中，小学语文教师也可以通过对思维导图的灵活运用，来激发小学生对古诗的学习兴趣，从而有效提升小学语文古诗的教学效率。

例如：在学习“江南”这一课时，小学语文教师在运用思维导图进行教学时，要考虑到一年级学生的学习能力有限，也理解不了思维导图具体是什么。所以，小学语文教师可以让学生先画一片绿色的大荷叶，在荷叶的周围再画一条小鱼，具体描绘出像诗中那样的场景，碧绿的荷叶，跳跃的小鱼，一派自然生动的鱼戏莲叶间就这样跃然于纸上，通过对思维导图的灵活运用，来激发小学生对古诗的学习兴趣。

3.2 利用思维导图，有效培养小学生思维方式

思维导图顾名思义，是通过培养锻炼学生的思维方式和思维能力，增进学生学习能力和理解能力，进而提升教学效率和学习效率的一种教学方式。所以，在小学语文古诗教学中运用思维导图进行教学，就是要教师利用思维导图对学生古诗学习起到的积极作用，有效培养小学生的思维方式和思维能力，引导小学生建立正确的古诗学习思维方式。

例如：在学习“饮湖上初晴雨后”这一课时，小学语文教师同样可以运用绘画的方式进行教学，但不同的是三年级小学生已经有了初步的自我思维意识，这时小学语文教师可以让学生根据自己对古诗的理解来进行绘画，小学生可以根据古诗的学习来发散思维，画出诗中的亭台楼阁，碧叶莲花，并通过绘画来完成小学生对古诗的理解记忆学习，有效培养小学生在古诗学习时的发散性思维方式。

3.3 掌握思维导图，提升小学古诗的教学效率

思维导读在教学中固然能发挥很大的作用，但如果教师没有真正掌握思维导图的教学原理，无法将思维导图灵活运用在教学中，也就不能保证思维导图在小学语文古诗教学中真正发挥作用。所以，小学语文教师一定要深刻理解思维导图的构建原理，围绕思维导图制定新的教学计划，在教学中做到灵活运用，才能真正达到利用思维导图来提高小学语文古诗教学效率的目的。

例如：在学习“咏柳”这一课时，小学语文教师可以让学生先绘画一棵大柳树，然后在柳树上分出六条柳枝，依次写上“在春天有一棵高大的柳树”“柳树上必然会有很多绿色的柳条”“那么柳树是什么时候开始发芽的”“柳树的叶子又是什么形状的”“柳叶怎么就突然长出来了呢”“原来是春天到了啊”。 教师通过对思维导图教学的灵活运用，把古诗形象化、具体化，便于小学生理解的同时，更能大大提升小学语文中古诗的教学效率。

3.4 开展家园合作，落实思维导图的教学开展

思维导图的教育理念，是从根本上培养小学生思维从发散到聚合的一个过程，而想要完成对小学生思维模式的培养发展，仅靠有限的课堂教学实践是不够的。因此，小学语文教师可以开展家园合作的教学模式，联合学生家长，运用思维导图，开展小学生的课后古诗教学。深入落实思维导图在小学语文古诗教学中的运用开展，并有效运用思维导图，来培养并完善小学生的思维模式，发挥出思维导图最大的教学作用。

例如：在学习“望洞庭”这一课时，小学语文教师可以运用家园合作的教学模式，让学生家长在课后时间里，带领小学生通过手工制作等方式，来进行思维导图下的古诗学习。比如把“望洞庭”这首诗所描述的洞庭湖景像，制作成一份食物。找一个银白色盘子，在盘子里先盛上一层像湖面一样颜色的汤，然后在盘子的一侧摆上几片菜叶，在中央放上一块绿色的田螺壳，拿到月光下看。虽然无法带学生真正去体会洞庭湖的月夜风光，但用这样的方式来把诗中景色呈现出来，也算别具一番风味。更重要的是，运用家园合作的教学方式，在家庭环境中运用思维导图来进行学生课后古诗学习，拓展学生学习范围的同时，大大提升了小学生的古诗学习效率，促进了思维导图在小学生古诗学习中的运用开展。

综上所述，在小学语文古诗教学中运用思维导图的方式进行教学，既是顺应时代发展的必然举措，也是提高小学生古诗詞学习兴趣，提升小学语文古诗教学效率的最佳途径。

参考文献：

[1] 贺菊.思维导图在小学语文教学中的实践运用[J].甘肃教育，2017（08）.

[2] 邬国平.说说古诗阅读的重要性及方法[J].语文建设，2017（10）.

（作者单位：湖南省湘乡市湖铁学校）