小学英语教学中任务教学法运用策略探究

石平

摘要：对于小学阶段的基础英语教学而言，教师应当善于创新思想，积极引入多种实效教学手段整改课堂结构，力求不断给予学生全新的课程学习体验，来调动其学习兴趣。同时确保手段的实用性，力求发挥其最大教学价值来兼顾学生语言知识吸收，与关键能力发展。对此，本文主要探讨小学英语教学中任务教学法的引用，分析这种受追捧的教法方式应如何提升学生学习质量，并促使其语言实力的进展。

关键词：小学英语;任务教学法;能力培养;策略探究

任务教学法的应用能突破传统教学局限，致使现有教学形态中理论与实践的共存，为学生提供更多的语言实践机遇，以促使其各项实用技能的发展。具体实操中，教师应为任务教学法的推行构建合理的设计方案，由任务的布置，到督促学生任务的执行，以及后期的评价体系构建，都需做好监督指导与专业化引导工作，旨在保障其任务教学法中知识的吸收与语言技能的良好锻炼。

1 任务教学法的基本概念

任务教学法从深层角度剖析，便是培养学生用英语做事的能力，它主要囊括其可理解语言输入过程以及后期的口语交际活动。于教育教学层面而言，通过任务教学法的推行，能够为学生提供语言实践的机会，使之以实际生活经验为基准展开语言知识的自主学习、搜集与整理及后期的探讨分析与总结概述，综合来讲也就是一套较为完整的自主体验式语言项目活动。

2 小学英语教学中任务教学法运用策略探究

可理解性输入代表了学生语言知识的获取途径，这其中囊括任务教学活动前期几个子项目流程;而后期的语言交际活动则涉及到学生对于任务结果的讨论，施展口语才能并拓展思维能力，力求收获充分课程学习效果。

2.1 依照课程能力与知识目标提出多元任务

在小学英语教学中推行任务教学法，教师应当依照课时教学内容的能力与知识目标，开门见山地提出多元任务要求。这样更能够集中学生的精力，增强其对任务执行的投入度。冀教版教材包含几项重点单元篇章及单元内部的一系列课时项目，看似是不同的课时，但其中也存在着巨大联系。笼统来讲，每个课时都贴合单元主题，之间具有平行与先后因果的逻辑推展关系。因此，任务教学法的应用可集中在每个单元的一个课时和若干几课时中，让学生展开深度探究。

比如以六年级《Me and then come to on the school bus.》单元中“Christmas is coming.”、“Christmas tree”与“Christmas card.”几个课时为例。这三项课时内容涵盖了有关西方节日圣诞节的基本信息，而对于这些课时中语言知识因素的提取与记忆;固定表达的运用以及西方节日文化的品鉴则成为了本课时的知识、能力与情感教育目标。对此，教师提出的任务可以涵盖两个大方面，其一，阅读并提取文中陌生及重点语言知识，自行选择方式进行解析;其二，自主搜集并查阅有关西方圣诞节文化的阅读资源，从“Activities and people's actions at Christmas day”方面展开探讨与交流（尽量应用英语交流）。

2.2 由学生自主以及小组合力探究执行任务

任务教学法在小学阶段中的推行不宜太过繁琐，难度也应保持适中。上述两项任务便基本涵盖了课时知识、能力与情感目标要求。接下来，教师便应指导学生通过自主及小组合力等方式来综合探究所要执行的任务。这涵盖到任务的解析、任务情况报告以及任务的结果分享三个重要环节。任务的解析是由学生自行对课时文本展开分析，以及互联网资源的搜索，这需在课前初步完成。具体包括初读文本内容勾画标注陌生语言知识，并通过字典查阅及互联网搜索等方式解析词义来加深记忆;还可搜索西方节日信息资源，自主观看视频或浏览图片探知圣诞节具体活动及人们所持有的各类庆贺行为。

而课堂中，则可将探究成果分享于小组内部，并与他人展开探讨与分析，合力总结有关任务完成的书面情况报告。本课任务情况报告可以书面形式展现所提炼的语言知识因素;以及找寻的圣诞节活动及人们行为信息资料。而在最后的结果汇报方面，需将成果展示于班級整体同学，让各个小组观摩本组的任务探究成果;也可形成比赛形式的成果评比，评析哪个小组的任务完成效率高以及质量好。

2.3 多元化评价体系融入于任务结果评析中

提交书面情况报告有利于以教师专业化角度检阅学生的任务成果，明确问题所在之处，并给予针对性意见。而通过结果汇报，则可征求班级内部其他小组和同学的意见，经由对比汇报结果来展开综合评析，了解他人在任务执行中所应用的方式，汲取他人经验。而这些情况报告和结果汇报流程都是任务教学法最后一项环节——任务结果综合性评价实施的前提保障。

教师根据学生的书面情况报告了解其任务完成情况，并耐心指出其中存在的问题，包括语言知识因素的提取力度，以及对词汇和短语释意解析的符合度;还可通过随机查阅部分学生，要求对部分文本内容进行大意的总结，以此了解其对语言知识探析的任务执行情况。此外，还可由小组内部展开互评与自评，互评是指小组内部成员针对他人在任务执行中的成果贡献度，以及态度表现做出客观评价;学生自评从主观态度出发，叙述自身存在的问题，以便得到他人宝贵的意见，明确需要改进的方向，致使在之后的任务执行中，能更具目的性与完善性。

3 总结

总的来说，在小学英语教学中运用任务教学法，教师应保证其难度适中与结构简化的特性，并深切依照课时知识，能力与情感目标做出多元任务要求，让学生能发挥智慧潜能，并与其他成员合力展开综合性探究。力求从任务执行中寻求良好语言知识吸收途径，通过用英语做事来加强知识点内化与关键能力的发展进步。

参考文献：

[1] 郑林晚.小学英语任务型教学的问题与对策研究[D].上海师范大学，2017.

[2] 王丹.任务型教学法在小学英语语法教学中运用的行动研究——以延吉市某小学为例[D].延边大学，2016.

（作者单位：甘肃省临洮县辛店镇白杨小学）