浅谈小学语文情境创设策略

冷吉英

摘 要：情境教学是新课改推进过程中获得的实践产物，不仅是行之有效的高效课堂辅助策略，也是培养学生学习兴趣，催发学生学习情感的重要措施。在小学语文课堂中创设情境教学，既是奠基教育的需要，也是新课标的强烈要求。更是帮助学生感悟祖国语言文字的有效方式。

关键词：小学语文；语文教学；情景教学法

在有效的课堂教学中，教师不应是侃侃而谈的主讲人，而应是教学的主导者、启发者和组织者，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主体。在语文课堂中，情境创设是教师实现有效教学的一条有效途径。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。

一、情境教学法概述

情境教学法是随着现代教育学和思维科学的发展而提出的。它是通过对所设定的教学“情境”来激发学生学习的内在动力，发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性和创造性的教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的感情因素，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，给学生提供更多参与教学的机会，让学生能面对“情境”作出合理的选择和判断，能够去主动掌握知识，寻找解决问题的途径和方法。

二、情境创设的作用

1.有蓄势引导的作用。孔子说：“不憤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话强调了启发的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，开发学生智力，激活学生的拓展性思维，实现愤而启、悱而发的教学愿景。

2.有激发情感的作用。第斯多惠说得好，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师仅凭一支粉笔一张嘴很难打动学生，而情境创设可以让学生在情景再现的铺设中寻找真实感、认同感，进而产生情感共鸣，达到理解作者写作的目的。

3.有取精用宏的作用。情境创设可以把文章中的知识要点通过多种方式灵活呈现，在细节刻画、主题深化等方面给学生留下深刻印象，帮助学生举一反三、学以致用。

三、情境教学法的应用

1、情境论证教学法。情境论证教学法主要是对教学中所涉及到的相关内容用合理的情境加以引导、阐述和论证的一种教学方法。情境论证教学法在内容上要突出一个“新”字，即掌握新动向，提出新问题；在方法上要突出一个“活”字，即手段灵活；在理论上要突出一个“深”字，只有经过深刻理解，并能灵活运用，才能开创出课堂教学的新局面。

2、情境问题教学法。情境问题教学法是以“叙述情境、设立问题、解决问题”为主要思想的实用而且有效的教学方法。教师通过情境所设立的问题大多数应该是授课所需要解决的问题。教师在授课时，先通过设问，使学生产生浓厚兴趣，然后去讲解和论证。教师的思维应该能抓住学生的疑难点和兴奋点，激起学生思维的共鸣。从而使课堂讲授跌宕起伏，更加具有吸引力。

3、情境自学指导法。情境自学指导法，是在教师设定的特定的情境氛围下，学生通过自学教材和参考书获得知识、掌握能力的一种教学方法。它要求教师对学生自学要提出问题、指导方法、明确要求、检查督促，让学生养成良好的学习习惯，并培养严肃的治学态度和研究作风。

四、情境教学法在小学语文教学的运用

1、紧密联系生活，创设教学情境

小学生年龄比较小，生活阅历比较少，身心发育不够健全，对于周围的新鲜事物具有浓厚的兴趣，基于这一特点在将教学活动中，应该通过积极的引导，使其深刻的感受语文的魅力，对语文产生浓厚的兴趣。知识来自生活，所以在将情景教学法应用于小学语文教学的过程中，应该有效联系生活实践，积极为学生创设一些生活化的教学情境，这样可以使得学生那个将学习与生活进行密切的联系，使得学生在生活中对相关知识进行深度思考，从而实现对于学生独立思考能力的培养。现阶段，小学语文教材中，很多学习内容都与生活密切关联，教师应该抓住这一特点，，联系生活创设教学情境，确保学生对于相关知识的掌握，促使学生更加热爱生活。例如，五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课的教学中，教师就可以有效的结合生活来为学生创设学习情境，上课之前教师可以利用问题引导的方式创设情境———“同学们，在生活当中同学们都受到过父母的表扬与批评吧，同学们想一想生活中父母批评与表扬的情境吧”这时学生会积极联想生活中场景，此时教师在结合文章的具体内容进行讲解，学生不仅可以结合实际深化理解课文的主旨，还可以明白父母生活中对于自身的表扬与批评实际上都是出于爱，从而理解父母的心情。

2、融合多媒体技术，再现教学情境

计算机技术的快速发展，为教学活动提供了现代化的技术支撑。所以将情景教学法有效应用于小学语文教学实践中，教师可以有效的利用多媒体技术为学生创设更加生动、形象的情境，通过多重感官的刺激，吸引学生的注意力。例如，在《卖火柴的小女孩》的教学过程中，教师在对课文进行讲解之后，学生虽然对于故事的梗概有了一定的了解与认知，但是在这一文章中，难以理解重点并不是故事的情节，而是小女孩每一行为背后的心理变化。那么，教师就可以将事先准备好的多媒体课件呈现在学生的面前，将小女孩每一行为阶段利用图片的方式呈现给学生，这样一来，学生可以在生动学习氛围中深刻的感受到卖火柴小女孩心理变化历程，使得学生更加深刻的理解故事的内涵，从而珍惜眼前的幸福生活。

3、角色扮演，感知教学情境

新课改下，学生是课堂的主体，无论利用何种方法完成教学都应该集中维护学生在课堂中的主人翁地位。为了实现这一目标，教师在教学过程中应该有效的利用角色扮演方法，让学生真实的感受情境。在实践中，角色扮演主要分为分角色朗读课文以及直接性的角色扮演等。角色扮演，一方面，可以使得课堂更加丰富；另一方面，可以使得学生更加真实的体验学习教学内容，对于激发学生学习兴趣，深化理解相关知识具有极大的帮助。例如，在《狼和小羊》一课的教学中，由于故事并不具备新颖性，利用传统的教学模式不能有效的吸引学生的注意力，从而不利于学生对于课文内容的深化理解。所以，教师可以在分析狼和小羊的特点之后，引导学生进行角色扮演，分别选择不同的学生扮演狼和小羊，通过角色扮演让学生更加深刻的认识狼和小羊自身的特点，感受狼和小羊对话过程中各自的心理特征，确保学生真切的感受教学情境。在这一过程中，课堂氛围将会更加活跃，学生的积极性将会更高，利于学生对于课文内容的深化理解。

总之，情境教学法希望能做到教学气氛的轻松和谐，但是教学气氛的严肃紧张同样也是教学中不可或缺的。情境教学法体现出了教学过程中师生双边活动的本质。不管是轻松和谐或是严肃紧张，究其目的只有一个，就是增加教学过程中的感情因素，提高教学质量。教师在教学过程中，需要努力创造情境氛围的完整性、连贯性、统一性。要求教师不能只讲情境而舍弃相应的教学内容，而是应当紧紧把握住教学内容，并把它作为情境的核心。同时，在应用“情境教学法”过程中，要做到既不脱离教材，又高于教材，并且不断充实教学内容，来调动学生的学习积极性。在教学过程中使用情境教学法，能够激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。

参考文献：

[1] 肖国香.浅谈小学语文情境教学[J].情感读本，2018，（35）：85.

[2] 李万全.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（8）：951