让反馈与表扬成为动力

叶菁芬

摘要：课前预习是语文老师最常布置的一项作业，但学生积极性不高。笔者认为可以多去关注对预习作业的反馈与表扬上，主要方法有：统一单调的内容直接校对，不让预习成为压力;预习时关注到重点的内容做入课件，提高成就感;将具有拓展性、比较突出的预习内容进行展示，给予表扬，扶优培差。

关键词：预习;展示;反馈;成就感

作业，尤其是小学阶段的作业，不仅是练习，更是一种学习习惯、态度、心理品质的养成。所有老师都知道作业的重要性，都会通过各种方法方式去榆测学生的学习情况。自新课程实施以后，大家对作业布置的形式、内容、反馈等方面更加关注。我校在实施“作业设计与课堂教学有校融合”课程方案后，老师们更是从课前预学、课堂练习、课后作业等三方面去设计作业。

课前预习是语文老师最常布置的一项作业，但预习类作业有许多不足和误区，主要表现为学生缺乏预习的积极心态、不愿意开展独立预习、对预习题日不感兴趣。多数老师认为导致这些问题的原因在于教师不能合理地设计预习题，所以会花很多心思去设计五花八门的课前预学单。

但我认为，预习内容上一般就是对字词的初步理解，对课文内容的大概感知，高段还会有搜集资料、了解背景等;形式上离不开读、写、悟、问。就语文课来说，一册有三十多篇课文，老师不可能每课都出新意，保持学生的新鲜感。不管老师怎么设计预习单，因为每课都要做，学生总会感觉枯燥。所以我覺得是不是可以多去关注对预习作业的反馈上？

任教低段语文，我布置预习作业时读课文、标序号、自学生字（读正确、查字典确定部首、组词）是保底内容，另外可以就课题提问、划出课文中自己有想法的词句、结合文字观察插图等。多数由学生自主预习，偶尔会根据课文特点设计预习单。

我觉得与其费心思去设计预学单，不如去把学生的预习情况与课堂教学、学习评价结合起来。所以我很关注对学生预习的反馈。具体从以下几点着手：

一、统一单调、内容简单的直接校对

如课文共几段，对于段落很明显的课文我会在初读后直接以指名回答、课件出示或老师说明等形式公布答案，学生基本都能正确，就很有成就感。而一些因插图嵌入、特殊段落等原因造成答案不统一的课文，我会自己先说一个错误答案，引起学生的争议，再通过讨论确定正确答案。这样，标错的孩子觉得老师也会出错，他们也就不会有心理压力。对于一些忘记标段落的，会在学生自读时悄悄提醒他。这样，预习这个作业没有给他们带来任何压力，参与的积极性就高了。

二、与教学目标、重难点相关联的材料在课件中展示

进入二年级后，一些能力好的孩子会在预习时关注到中心段、过渡句、课文道理等重要句子和段落并划出来，有时也会提一些比较有意义的问题。我会在备课时把他们的预习痕迹做人到课件中。如《小马过河》一课，有13位同学划出了妈妈说的那段话，我就把他们的名字标注下来，在学完这一段话后，出示名字，表扬这些同学预习有所得。这样，既增强了这些孩子的成就感，同时也给其他同学做了示范，以后的预习就有了更明确的方向。

三、鼓励表扬拓展性、比较突出的预习展示

每个班级学生的层次都有所不同，一些优秀手孩子会在预习中有老师意想不到的表现。如一个孩子在预习《蜘蛛开店》时，在课文中标了“反复”，实在是意外之喜。这本来是四年级才讲的知识点，不管孩子是因何种方式得到这一知识，至少在写下这两个字时他是有所感悟的。我便将这一页拍下照片，在教学完蜘蛛三次开店后出示，简单地介绍了“反复”这种修辞方法，并大大地表扬这个孩子的收获，也请他向大家介绍了自己是如何获得这一收获的。相信这样的处理，其他孩子在预习时除了把老师要求的保底任务完成，也会更加努力地去关注深层次的东西，以期在课堂上展示。

综上所述，我觉得老师的反馈、点评对学生参与预习的兴趣和效果起着很重要的作用。同时我认为，不只是课前预习，对于所有作业，设计新颖有趣固然重要，但限于精力、时间有限，把作业的反馈落到实处，可能更起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]方臻，夏雪梅.《作业设计基于学生心理机制的学习反馈》教育科学出版社2014年

[2]雷玲.《听名师讲课》文本教育出版社2004

[3]汪潮.《小学语文课堂与教学论》华东师大出版社2010