在小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力

康杰

摘要：小学数学课堂的教学任务是为了让学生成为数学课堂学习的主人，以数学课本为教学基础，通过学生自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等，培养学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生对生活中的数学现象主动观察，主动积极思考数学现象中隐藏和包含的数学知识。

关键词：小学数学教学;自主学习能力;营造气氛;培养能力

在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要。那么，小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、鼓励课堂讨论，营造自主学习的氛围

在课堂上鼓励学生质疑问难，展开讨论，有很多好处：（1）发扬r教学民主，为学生的自主学习创造r机会。（2）调动了学生学习积极性和主动性，活跃了课堂气氛。（3）促进了学生知识的发展和能力的提高。（4）培养了学生的思维品质，有助于良好学风的形成。如一教师教学“角的认识”，当讲到长方形的四个角都是90°角时，一位学生提出疑问：“课本和操场的形状都是长方形，但课本的四个角比起操场的四个角显然小得多，为什么说它的四个角都一样是90°的角呢？”教师意识到这个问题涉及角大小的本质问题，于是就顺水推舟，让大家发表意见。小组讨论后，教师及时引导，借助微机动画演示。（1）显示一个60°角;（2）把角的两边延长、缩短、结果这个角还是60°，最后总结归纳形成共识：角的大小与边的长短没关系。这样学生在课堂教学过程中及时质疑并进行小组讨论，便于教师r解学生的思维过程，并及时调控;而且，课堂讨论创造r多向交流的机会，满足了各种学生多方面、多层次的需要，最大限度培养了学生主体意识、民主意识、合作意识、竞争意识以及自学能力，提供了学生展示个性的机会，使学生在合作活动中生动活泼地主动发展。

二、创设学习情境，诱发自主学习的愿望

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如学习了元、角、分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客买东西，以加深对元、角、分的认识。这种实际情境，既有感性认识的一面，又有理性认识的一面，可极好地锻炼实践能力，从而提高学生自主学习的积极性。

三、优化练习设计，体验自主学习的乐趣

学习活动的最大乐趣莫过于看到学习活动的成果。教师要努力去优化练习设计，做到难易适度，体现练习的多样性、层次性、趣味性特点，尤其要让学生在完成练一习过程中认识所学知识的用途，体会所学知识本身无穷的魅力。如一教师在分数的初步认识的教学中，设计了以下练习题：“冬冬过生日，他和爸爸、妈妈一起吃生日蛋糕。妈妈把生日蛋糕平均分成10块，小明吃了4块。”然后逐步揭示以下各小题： （l）冬冬吃了这个蛋糕的几分之几？ （2）如果把剩下的蛋糕平均分给爸爸、妈妈吃、爸爸、妈妈各吃了这个蛋糕的几分之几？（3）冬冬吃得多，还是妈妈吃得多？（4）如果你是冬冬，该让爸爸、妈妈吃得多些，还是自己多吃些？（5）那么该怎样分才可以使爸爸、妈妈多吃些，他俩又吃得同样多？这里题（1）是基本题，题（2）就发展了，题（3）是比较4/10与3/10的大小，没学过，学生借助生活经验。用形象思维，对（2）（3）兩题大都能作出正确的回答，而且思维活跃、兴趣盎然。题（4）使学生受到了怎样对待长辈的教育，题（5）在智力发展的要求上又比较高，学生们遇到了困难，经过讨论，最终得到“小明吃蛋糕的2/10，爸爸、妈妈各吃4/10”的答案，这时教师不失时机地加以表扬，师生一起分享成功的喜悦，进一步激起了自主学习数学的热情。

四、诱导学生思维，点燃自主学习的激情

“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索， 自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。” 数学是思维的体操，思维是智力的核心。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律利诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如一教师教学商不变的性质时，先出两道商是2的口算题，请学生口算，再请学生编几道商是2的除法口算，在编题的过程中，每位学生都参与到研究中。学生们习惯于做现成的题日，而现在提供给他们自己出题的机会，激发起他们探究知识的欲望。接着又让学生讨论：“怎样编题商总是2，你有什么诀窍吗？” 问题一提出，学生的思维活动顿时活跃起采，在研究讨论中，发现了商是2的除法算式中被除数和除数的变化规律，初步领悟到了商不变的性质。整个教学过程中，学生从自己动手编题到自己动脑探索，从数之间的变化中得出规律，教师“扶”的少，学生创造的多，学生学得积极、学得主动、学得快乐，体现出教育教学价值。

总之，小学数学教学中培养学生自主学习的能力，不仅仅是教师单方面的因素就能够完成的，这个过程还需要学生发挥积极的作用，让教师和学生之间建立起有效合作学习的平台，这样才能够真正发挥出积极的作用。

参考文献

[1]刘星辰.昆明市“还课堂给学生”小学数学自主学习调查研究.云南师范大学，2014，04.

[2]王成风.小学低年级数学自主学习的课堂教学策略研究——以表内乘法教学为例.福建师范大学，2013，06.