小学数学课堂教师提问的现状及分析

吴月华 冯德雄 刘云颇

摘要：本文以见习期间小学数学教师的课堂提问为观察基础，采用事件取样观察法从提问的主体，抽问方式，应答方式，问题类型以及教师对学生回答的反馈五个方面进行观察记录，根据观察的结果，分析课堂提问的现状及特点。

关键词：小学数学 课堂提问 现状分析

一、观察的目的及意义

我们在小学见习期间发现，在一堂课中，教师的提问多达上百次，由此可见，课堂提问已经成为了小学课堂教学的重要方式。恰当的课堂提问可以在课堂教学中发挥很好的作用，对学生而言，一个好的提问可以引导学生进行思考、激发学生的学习兴趣、培养学生分析问题解决问题的能力、加深学生对知识的理解、发展学生的思维等等。对教师而言，好的课堂提问可以调节课堂氛围，调动学生的积极性，甚至可以根据学生的回答了解学生对知识掌握的情况，从而在教学重难点上进行相应的侧重和微调。因此，在听课期间，通过实地的观察，记录等方式，了解小学数学教师课堂提问的现状，并对其中存在的一些问题进行分析，进而提出一些建议。

二、对象与方法

本研究以在小学见习期间所听数学课中的教师课堂提问为研究对象，对小学低年级和高年级的数学课堂提问进行了观察，分别是二年级（1节），三年级（1节），五年级（1节），六年级（1节），共四节课。采用事件取样观察法，从提问的主体，抽问的方式，应答的方式，问题的类型，以及教师对学生回答问题后的反馈这五个方面进行观察与记录。此次观察记录的统计结果详见下表。

三、统计与分析

小学数学教师课堂提问观察量表

由表中数据可以得看出，教师的提问占提问主体的81.02%，学生提问只占了18. 97%;学生的应答方式中，个人回答占49. 27%，集体回答占41. 01%，小组讨论占9. 76%，教师在课堂提问中，记忆性问题占26.34%，封闭性问题占42. 92%，创新性问题占10. 73%，理解性问题占20%，教师对学生回答的反馈中表扬学生占34. 25%，鼓励引导占22. 68%，无评价占13.88%，追问延伸占13. 42%，重复学生回答占28. 24%。在记录时，我们发现，教师有时会对学生的一个回答做出两种反馈，比如重复学生答案之后再表扬学生，追问学生之后再表扬学生。因此教师反馈的次数与教师提问总数不相等。下面分别对表中的数据进行适当的分析，并提出一些建议。

（一）对课堂提问的主体进行分析

所谓“课堂提问”是指由教师在课堂上运用疑问句进行问题表述的言语行为，其目的是为了引发学生的思维活动[1]。从表中数据可以看出，教师的课堂提问占81.02%，因此在小学阶段，课堂提问的主角仍然是老师，特别是小学低段，学生始终处于等待老师提问题，然后被动进行思考的阶段。对此，我们认为，在课堂提问方面，应多以教师为主导，学生为主体的教学方式的进行提问。新课改的教学观认为教学是课程创生与开发的过程，即应注重课程的生成性。课程创生与开发的主体在于学生，在课堂提问方面，学生可以由老师的一个问题想到另一个问题或者多个问题才是课程创生的意义所在，老师再根据学生产生的新的问题进行引导，启发，让学生的问题得到认可从而培养学生的创新思维和提问题的能力。

我们常说提出一个问题往往比解决一个问题更重要，对学生来说，解决问题就是运用已经掌握的知识经验去解决未知，最终强化加深的还是已经掌握的知识，本质上还是对原有知识的巩固和提升，而让学生提出一个问题则是对旧知识进行创新，不仅加深了对旧知识的掌握，还在其基础上加深了对旧知识的运用，是从新的角度去看待旧知识的一种拓展与创新，有利于培养学生的问题意识和创造性思维。

因此，教师在课堂教学中，应该充分发挥学生在课堂中的主体地位，引导鼓励学生主动思考、善于思考、敢于质疑、敢于提问，在培养学生独立思考的同时，培养其创新创造的能力。

（二）对教师抽问的方式进行分析

在课堂提问中，教师的抽问方式一般包括以下三种：学生主动举手，老师从举手的学生中选人回答、教师随机抽问还有按照学号依次让学生进行回答。在此次见习期间，我们发现，教师的抽问方式单一，由上表可以看出，都是学生主动举手，老师从中选择学生回答。

我们认为，虽然在小学阶段，学生们的积极性普遍都很高，上课举手的学生也占多数，并且敢举手的学生一般都是对知识十分掌握，对自己的答案很有信心的学生，但是，班上仍存在因为内向而不敢举手，或者出小差不听课的学生，要让班上学生都参与课堂，提高学生的参与度，老師就应避免抽问方式的过度单一，可以针对不同类型的问题设置不同的抽问方式，比如在小学低段，一些简单的运算问题，或者记忆性的问题，则可以采用横排或竖排依次回答的方式让每个学生都参与进来，还可以采用随机抽问的方式，让每个学生知道自己有被抽到的可能性，适当给予学生紧迫感，以此让学生自觉参与学习，认真思考问题。这样，就能让班上每个学生都得到发言的机会，也就是都有思考问题的机会。

（三）对学生的应答方式进行分析

在小学课堂中，学生的应答方式常见的有三种：集体回答，个人回答，还有小组讨论后的小组集体汇报或者小组代表发言。从上表可以看出，学生的应答方式主要是个人回答，占49. 27%，其次是集体回答，小组讨论次数不多，只占了9.76%。通过观察，笔者发现，在小学，教师们都热衷于提一些让学生集体回答的问题来调动课堂氛围，而学生集体回答的内容主要是针对教师的一些封闭性问题和记忆性问题，例如，教师常问“是不是？对不对？好不好？同不同意？”学生对此类问题的回答大多是集体回答，一节课下来，学生看似全程参与，积极回答，但是否真的掌握了知识未曾得知。因此，教师应减少提出此类问题，因为集体回答不但不能促使学生进行独立思考，反而容易让部分学生滥竽充数，从而影响教师对学生知识掌握情况的判断，占用大量课堂时间，华而不实。

问题的提出是为了引起思考，从而产生思维的交流与碰撞，提问不仅是老师与学生之间的互动，更应该是学生与学生之间的交流。在课堂教学中，老师让学生小组讨论的次数太少太少，即学生们独思太多，群思太少，很多老师认为小组讨论在课堂中占用太多时间，索性就减少学生小组讨论的次数，这样看起来是节约了时间，提高了课堂效率，但实际上却弱化了学生沟通与交流，合作与协作的能力。在小学阶段，小组交流环节是必不可少的，教师应该将课堂留给学生，不仅是留给学生去思考，更应该留给学生去合作，让学生共同思考，共同探索，在沟通与交流中实现思维的碰撞，在头脑风暴中强化对知识的运用，不仅如此，学生还可以在小组交流中发现自我或他人的不足，从而进行完善或补充，以小组为单位进行汇报在某些方面也培养了学生的集体荣誉感。

（四）对教师提问的问题类型进行分析

从实际听课的情况来看，教师的提问内容中，42.91%是封闭性问题，26. 34%是记忆性问题，理解性问题和创新性问题较少分别是20%和10. 73%。在小学阶段，很多老师喜欢提一些记忆性或者封闭性的问题让学生回答，以此增加学生的自信心，让学生获得成就感，从而调动学生上课的积极性，但对小学高段的学生来说，课堂提问的内容如果以记忆性和封闭性的问题为主，不但不能增强其自信心反而会让学生觉得枯燥没有挑战性，阻碍学生创新思维的发展，因此，我们认为，小学生的思维还处于发展当中，教师应该根据学生的具体情况进行合适的提问，问题不可太简单，也不可太复杂，太难或者太简单的问题都不利于学生进行思考，教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生“最近发展区”的问题来提问[2]。因此，教師应设计不同层次的问题，由易到难，由浅至深，让学生可以逐步深入的进行思考，体会到思考问题的乐趣。同时，教师的提问还应面向全体学生，太简单的问题优生不屑于参与，太复杂的问题，学困生无法参与，因此，教师提出的问题应让不同水平的学生都能有符合其自身思维发展阶段的思考，充分调动全班学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

（五）对教师的反馈进行分析

在小学的课堂教学中，课堂提问是主要部分，在课堂提问中，教师对学生回答的反馈是课堂提问的主要部分。有问就有答，有回答就有正误，有正误就需要判断，这就需要提出问题的人对学生的回答进行适时客观的反馈，学生在回答问题后，非常想得到老师的评价，所以不管学生回答正确与否，教师都要及时给予反馈，这不仅是礼貌的表现，也是对学生起码的尊重口]。从上表可以看出，教师对学生回答的反馈中，表扬和重复分别占了34. 25%和28. 24%，鼓励引导次之，追问延伸较少，只占了13. 42%，并且还有13. 88%对学生的回答不给于评价，在小学阶段，教师对学生的表扬和鼓励，不管是在建立学生的自信心，还是在激发学生兴趣，调动课堂氛围方面都有很不错的效果，但笔者在见习期间发现，有的教师对学生的表扬有点过于浮夸，表扬学生是好事，但如果一味的想着表扬学生而忽略了更为重要的教学过程，得不偿失。对此，笔者认为，在小学阶段，教师对学生回答问题的反馈应多偏向鼓励引导，拓展延伸，多注重学生答案的由来而不是单纯的根据学生的一个结果来判断正误，更不应存在对学生回答不给予评价的现象，教师应重视课堂评价，并根据具体情况，给予学生适时合理的评价。

总之，课堂提问是小学课堂教学中必不可少的一部分，恰当有效的课堂提问可以在课堂教学中发挥积极的作用，作为教师，只有在教学实践中不断的总结，反思，才能更好的发挥课堂提问在课堂教学中的作用，从而使每一位学生都能学有所获。

参考文献

[1]张春莉，宁丽曼，不同水平问题的小学课堂提问实证研究[J].课程·教材·教法，2011，31（10）：35- 40.

[2]丁小东.小学数学课堂教师有效提问的现状及策略[J].数学教学通讯，2013（28）：24-25+29.

[3]崔钰笛，新课改下小学数学教师课堂提问的有效性探索[J].西部素质教育，2019，5（04）：224-225.