思维导图在高三历史复习中的应用

马会娟

摘 要：进入高三，学生的学习压力、升学压力都非常大。在有限的时间里，学生必须掌握更好的办法来扩充知识储备，巩固知识水平，提高解题思辨能力。本次研究正是从帮助高三学生提高复习效率的角度着眼，重点讨论了思维导图在高三历史复习中的应用价值，研究明确了高三历史复习中思维导图的设计和应用方法，相信能对提高高三学生的历史学习能力起到积极作用。

关键词：思维导图;高三历史;复习

影响一个学生学习能力高低好坏的因素有很多。比如环境因素，比如性格特点，比如思维模式或者学习方法等等。近年来，为了提高学生的学习能力，教育研究机构以及广大教师队伍进行了不懈的努力。思维导图的应用就是现在比较流行的一种方法，它以强大的逻辑性、良好的启发性以及出色的总结能力而著称，对高三学生复习历史知识很有帮助。

1.思维导图更符合历史复习的实际需要

1.1思维导图能够更好的体现知识点的关联性。和其他科目不同，历史课程在内容上是有很强的关联性的。比如明清时代的历史变革或者近代史上重大事件活动所产生的影响、意义、内容等等，其在历史时间线索或者因果联系方面都有着一定的联系。而这种联系是发生在一个学生从来没有经历过的时空之中。所以，对于学生来说，要用一种直观而有效的途径去构建各类历史知识之间的关联会特别困难。

但是，思维导图的应用却能有效解决学生在构建知识体系方面的难题。因为思维导图本来就是一种直观呈现相关内容的知识架构模式。每一张思维导图，都可以通过某一种逻辑线索来将相关知识进行关联和呈现。这就意味着，学生不需要自己去摸索某些事件、某些知识之间的联系，而是可以直接把制作好的思维导图内容印刻在自己的脑海里，为自己所用。在一些具有大时间跨度或者需要进行多元素对比分析的题目中，思维导图的优势会更加明显。

1.2思维导图更有利于强化记忆，分辨易混淆的信息。很多学生在学习历史的时候很容易产生混淆，知识点混淆、人物事件混淆、具体时间地点混淆。比如在提到晚清政府所签订的几项不平等条约及其具体内容的时候，从《南京条约》到《五口通商章程》，再到《虎门条约》、《望厦条约》、《黄埔条约》，它们之间的前后顺序、具体内容就存在一定的易混淆性，学生形不成牢固的记忆，容易在做题的时候形成干扰项。

思维导图的使用，是根据时间逻辑或者其他的逻辑来进行知识体系的构建，可以方便学生更清晰的捕捉到各类知识之间的异同点。比如对于这几个易混淆知识点，我们通过时间线索制定思维导图，那么每个时间点与其对应的内容都树形呈现在思维导图上。学生在认真阅读、辨识这张导图的时候，就会从视觉上加深印象，将易混淆的信息通过在导图上不同的位置、字体颜色等的改变来加以区分。这种视觉上的记忆加持是传统课堂讲解或者背诵过程所不能给予的，对于区分易混淆信息，巩固知识具有更好的效果。

2.高三历史复习中思维导图的构建法则和注意要点

2.1思维导图的构建需要找准知识点之间的关联线索。思维导图的记忆增强效果明显。因此如果思维导图本身的构建存在误区误导，或者将原本简单的知识内容复杂化，那是绝对不允许的。所以在进行思维导图构建之前，老师应该对目标内容、各项知识点进行分析、归纳、整理、思考，找到其中的关联线索。这个线索既要浅显易懂，又要具备良好的引导启发性，能让学生按照相关线索去回忆、理解相关内容，并最终吃透整个思维导图。

比如在历届高考题中，对于“两次世界大战”、“两次工业革命”都有较多的涉及。而这两个大的知识体系又在具体内容上有非常多的知识点可供发散。作为老师，在主导课堂构建思维导图的时候就要做好相关线索的提炼。以“两次世界大战”的相关知识为例，我们可以按照时间线索来制作导图，也可以按照不同国家在两次大战中的表现和态度来制定导图，更可以选择两次世界大战中发生的共性特点作为线索去进行发散。具体如何选择，可以根据这几年来高考题目的切入点去决定，从而提高知识点和考题的契合度，助力学生取得更好的成绩。

2.2思维导图的构建应该充分调动学生的积极性。老师在进行思维导图的构建过程中，应该注意不一定要直接将自己考虑好的成熟的思维导图呈献给大家，而是可以带领大家一起去构建。

比如在关于“秦朝中央集权制度”的形成这个知识体系中，老师可以请学生们先来回答，体现秦朝中央集权制度的现象、名词、概念有哪些，然后把学生提到的知识点写到黑板上。然后大家一起讨论，对黑板上的概念、信息进行筛选，对不能体现中央集权的知识点进行擦除。接下来就是带领大家对散乱分布的知识点进行线索梳理的过程。比如有同学介绍秦朝统一度量衡体现了中央集权，有的同学指出郡县制体现了中央集权，那这两种说法显然不属于一个线索范畴。这就需要老师和同学一起开动脑筋进行区分，分门别类的进行归纳，并最终呈现出一张线索分明、归类精准的思维导图，让大家充分理解“秦朝中央集权”制度的知识内容。

积极带动学生参与到思维导图过程中来，其本身就是一个帮助学生梳理知识架构，巩固知识内容，加深理解的过程。比起老师直接把构建好的思维导图放在大家面前，这种现场启发、全体参与的方式才更有启发性，更有参与感。

3.对于高三历史复习中思维导图的应用发散

进行思维导图的构建是一个相对花费时间较长的过程。因为要对相关知识进行梳理、发散、研究、归纳，其中的很多细节不是在课本教案上直接就能体现的。因此，老师未必会有大量的时间精力去做思维导图。既然做好了，那就应该考虑把思维导图的教学意义、实用价值最大化。

3.1考虑到高三阶段学生课业负担重，各个科目之间排布非常紧密，老师可以通过拍照记录、视频记录等多种方式把思维导图留存下来。换句话说，就是将思维导图的应用和信息化教学相结合。利用手机，或者多媒体技术，可以反复利用思维导图进行相关知识点的投放、展示。这样老师在进行多班次授课的时候，也就省去了反复画图的时间;可以一图多用。而且，老师也可以利用打印设备将思维导图打印出来分发给学生，让大家在课余时间随时拿出图来进行阅读、思考。这样做才能让思维导图的用途最大化，不至于随着课程的结束而让思维导图的作用终结。

3.2思维导图的应用，也可以和其他的教学行为相结合。比如在高三的复习过程中，老师为了检验学生对知识点的掌握能力，可能会抽选学生进行提问，或者让学生上講台做试题。其实这个过程也可以用思维导图来进行。不需要学生详细填充每一个部分，只要按照合理的结构把各个部分的关键词写出来就可以。这种方式不仅可以更好的检验学生对知识点的理解能力、思辨能力，也方便老师去了解学生的解题思路是否正确，而不是单纯检验某个知识点的记背情况。

结语：思维导图在高三学生复习历史知识的过程中可以发挥很好的作用，值得进行广泛的应用。不过考虑到思维导图的构建消耗时间较长，老师对于思维导图的应用还需要灵活掌握，提高思维导图的利用率，降低思维导图重新设计、规划所耗费的时间。

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