学生工作中对激励理论的应用研究

摘 要：分析激励教育对于高校，特别是民办高校学生工作的重要性;企业管理激励理论和实践对于教育激励的启示;结合泉州信息工程学院学生工作中的具体做法，探讨高校学生管理工作中运用激励理论的创新方法。

关键词：教育激励，民办高校，创新激励方法

我国自古就有运用“激励”的例子，如两千多年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”;明代的心学大家王守仁，主张顺应学生的发展特点，“诱之”、“导之”、“讽之”，使其乐习不倦。随着“以人为本”“以生为本”观念愈来愈深入人心，为了实现对学生主体精神、主体能力的培养，激励方法作为一种个人建构主体意识的有效手段，成为学生管理工作中有效的教育思想[1]。要紧扣新时代大学生主体需求新变化，主动适应主体需求变化，在尊重、理解、悦纳的前提下，以大学生喜欢的方式开展教育，激发大学生学习动机，引导大学生积极情绪，才能做到遵循规律，科学育人[2]。可见，对于大学生思想政治教育和学生管理运用“激励教育”，有利于把握大学生心理诉求，能够有效发挥学生思政工作成效。

一、企业管理激励理论对于教育激励的启示

本文所谈的激励是指学生思想政治教育工作中的激励，称之为教育激励，它与企业管理中的管理激励有区别也有相似。二者有本质的区别：企业与员工之间归根结底是利益关系，如果员工无法创造价值则可能被解除劳动关系，也就不再需要激励;而教育激励面向的是学生，教师与学生之间并无根本利益冲突，教育是为了让学生成长成才，不能因为学生贪玩厌学而轻易终止师生关系，相反的，教育的意义正是在于改变学生贪玩厌学的状态。二者又有相似之处，教育激励可以借鉴企业管理激励。企业管理激励最终是为了最大程度发挥人力资源价值，提高劳动生产率、实现企业效益最大化;教育激励是为了发掘每一个学生的潜能，让班级中每个同学都成为集体中活跃的一份子，创建优良班风学风、班风，反过来又带动班级每个人都积极向上成长成才，也可以说是实现良性循环和教育“效益”最大化。

高校学生思想政治教育工作可以从企业管理激励理论的理论和实践中得到启示。科学管理之父弗雷德里克·泰勒认为最佳的管理体制下，工人可以发挥最大程度的积极性，例如运用“差别计件”和金钱激励来调动工人积极性，他称之為“积极性加刺激性”的管理。随着管理激励理论的演进，现代管理理论从忽视“人”的作用到重视“人”的作用，从重视对“规则”的研究发展到对人“行为”的研究，由原来的“监督”管理，发展到“激励”管理[3]。现代管理激励理论比较有代表性的主要有马斯洛需求层次理论、双因素理论、期望理论、公平理论、强化理论等。这些理论对于教育激励提供有益的启示。学生思政工作可以从学生的心理和行为规律来研究个体的需要，通过设定目标、强化情感、理解人的需要、理想激励等方法来有效调动学生积极性。

二、民办高校学生管理工作需要运用教育激励

（一）提升社会满意度，突出办学特色

民办本科高校由于其高收费、差生源的双重因素影响，造成了其社会认可度一般低于公办本科高校。如何寻求突破这一固有困境，各个高校各显神通。笔者所在的泉州信息工程学院是一所快速发展的民办本科高校，校园环境优美，宿舍住宿舒适，学生管理也更严格，比如平时上早自习、晚自习等。学校努力通过改善硬件设施环境、提升办学水平、严格学生管理等举措来提供优质的学生服务，从而提升社会认可度。在学生管理工作中恰当运用激励理论，能够帮助教育工作者准确把握学生的生理、心理特点，如同照亮学生心灵的阳光，能够有效激发学生主体意识，提升学生主动性和创造性，让学生在大学里有获得感、幸福感。学生成长进步了，社会对于高校的品牌自然就慢慢认可了，教师是学生喜欢的教师，学校是家长信赖的学校，教育就是人民满意的教育了。

（二）民办高校的学生更需要激励关怀

民办高校学生学业成绩不理想的真正原因往往在于没有养成良好的学习习惯，导致自信心不足，同时自律性差、容易盲目从众，造成“学不会，更不想学，不学更不会”的恶性循环。另一方面，现代大学生（95后）的成长已经不能简单用命令式模式进行教育，而应该更多运用激励方法来激发学生的主体意识，促进其自我潜力发挥[4]。通过教育激励可以建立良好师生关系，这犹如学生前行夜路中的指明灯，能够帮助学生找到方向，树立目标，积极探索，从而提高学生的学习效率。民办高校的学生由于对于学习缺乏自信，此时，教师是否投入真挚的情感来激励学生，对于学生的学习效率和发展路径有很大的影响。孔子说：“亲其师，信其道。”教师在学生成长过程中要时时带有一双善于发现“美”的眼睛，及时对学生的进步鼓励赞扬，帮助学生树立自信，让大部分学生感受到来自教师的善意和关怀，学生才能更愿意与教师探讨学术、畅谈理想。

三、创新高校学生思政教育工作中的激励方法

（一）“小部分”与“大多数”相结合

在传统的教育管理方法中，通常会把大量精力放在更“突出”的学生身上，包括表现优异和经常捣乱的学生，而对于大多数表现不太突出、默默无闻的学生则会忽视。因为大部分表现不太突出的学生不会“惹事生非”，绝大部分都很听话，对于教师提出的要求，很少捣乱、偷懒，做事胆小谨慎，是“稳定因素”，因此常常处于被遗忘的角落。但其实处于这个发展阶段的学生之所以成绩平平，多因为学习基础不够扎实，又没有掌握有效的学习方法，没有养成良好的学习习惯，自制力更是处于摇摆不定、时有时无的状态，更需要教师的激励和关怀。这个阶段的学生可以说是集体中数量最为庞大的群体，可塑性也是最强的，如被忽视，很容易又转化为萎靡堕落的阶段，不利于良好学风和校风建设。所以应该重视对于这些“大多数”学生的激励教育，对每个学生建立谈话档案，通过学习、生活方方面面记录学生的优缺点，对于优点要加强肯定、鼓励，对于缺点要加强修正，综合运用下文将介绍到的内在激励法、目标激励法、理想激励法、情感激励法等，让学生树立起属于他自己的自信，找到适合他自己的道路。泉州信息工程学院作为一所民办大学，格外重视学生的满意度，辅导员作为思政工作者，同时是学生在书院的生活导师，通过辅导员工作日志、班级日记、班级演讲制度等方法给与每位学生尽量一样的展现自我的机会，特别重视“大多数”默默无闻的学生，让每一个学生都感到自己是受重视的，是独特的。

（二）内在激励与外在激励相结合

美国芝加哥大学心理学教授米哈利有一个著名的“心流”理论，即当人们专心致志地从事某种活动、甚至忘我地完全沉浸在这种活动中的时候，他们感到最为愉快和满足。米哈利将这种状态称之为“flow”。生涯规划中也有关于“外职业生涯”和“内职业生涯”的区分，外职业生涯只是解决工作中令人不满意的因素，可能让人觉得暂时可以接受，但不一定有激励作用。在学生工作中，只是一味告诉学生应当怎么做、不应当做什么，告诉他应该符合社会主流价值观和身边人对他的预期希望，或者以物质刺激、精神嘉奖来给他导向，却从未引导他思考对于他自己而言为什么要这么做，这属于外在激励，作用恐怕也是有限的。在注重外在激励的同时，更应该发挥内在激励的作用，即引导学生理性思考，强调人的高层次需要，激发大学生的价值实现需要，让学生发自内心地把学习、工作当成一种享受，去感受“心流”的愉快和满足。使其明白生命的价值和意义并不在于外在激励，而是内在的、发自内心的兴趣和积极性。泉州信息工程学院通过开展读书会、职业生涯规划咨询等方式，帮助学生发掘内心的渴望，点燃梦想的火焰。让学生通过书本文字寻找与大学者、思想家的对话，通过科学方法制作职业生涯规划，探索人生发展的路径，实现对学生的内在激励。

（三）目标激励与理想激励相结合

青年马克思曾经生活优越，前途无量，却毅然放弃锦衣玉食追求“为人类的幸福而工作”，对社会发展产生深远的影响。青年周恩来也曾早早立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。理想激励与目标激励是相辅相成的，理想和价值激励是人的需求层次中最高层次的激励，只有引导学生树立马克思主义世界观、人生观和价值观，学生才能油然而生为国家民族而奋斗的前进动力，为实现人生目标而保有饱满的学习、工作热情;目标激励是在大学生树立远大理想之后，引导大学生把自身的职业目标与远大的理想结合起来，既要仰望星空，更要脚踏实地，为自己设立分阶段目标，步步为营，稳扎稳打。在中国特色社会主义新时代中，作为思政工作者，要引导大学生认识我国社会主义建设的伟大成就，激发大学生爱党、爱国、爱人民的情怀，树立建设社会主义强国的共同理想，树立马克思主义的世界观、全心全意为人民服务的人生观和集体主义的价值观。为了切实发挥目标激励的效果，要指导学生制定科学的生涯规划，设计目标要合理适度、切实可行，让学生“跳一跳就能摘到桃子”[5]，让学生感受到努力之后有回报的甜头。泉州信息工程学院学生工作围绕“刻苦学习在泉信”“志愿服务在泉信”“创新创业在泉信”“文明高雅在泉信”“闽南文化在泉信”五个方面对学生开展“全人”教育，注重培养学生知行合一的综合素养，引导大学生将个人目标融入到集体目标之中，以校为家、以校为荣，在学习中、志愿服务中、创新创业中、艺术熏陶中锤炼自我，就是非常有益的尝试。

（四）情感激励与严格管理相结合

大学生有强烈的情感需求，这里指的是尊重的需要和爱的需要。教育工作者是除学生之间以外在校园里每天与学生接触最多的，学生渴望从师者身上获得爱的力量。情感是一种潜移默化的精神力量，是激励学生奋发向上的重要动力。教育工作者对学生的真诚和爱护，可以点燃学生心灵的火花，消融学生心头的冰霜。大学就像一个池塘，教育者的情感和爱就是池塘里水的源泉，因为有水，鱼儿们才能够欢快畅游成长。学生天然对教师存有敬畏之心，但是这份敬畏之心还需要教育工作者自身的人格魅力和真诚的情感来维护，学生方能打开心扉，以积极的心态接受来自老师的信息，反省、改善、进步。相反的，学生会表现出叛逆、不配合，表面对老师恭敬，实则嗤之以鼻，甚至恶言恶语相对，激化师生矛盾。在运用情感激励的同时，还需结合严格管理。需要以制度、纪律来规范集体行为，帮助那些存在坏习惯的学生慢慢克服缺点，融入到集体生活中。只有情感激励和严格管理相辅相成、相得益彰，学生的思想政治管理工作方能取得事半功倍的成效。

参考文献

[1] 潘永兴.激励教育论纲[M].吉林：吉林人民出版社.2016

[2] 蒲清平.把习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入大学生思想政治教育[J].高校辅导员.2018.04

[3] 王润玲.现代管理激励理论对高校学生思想政治工作的启示[J].教育与现代化.2006.06

[4] 陶蔓.95后大学生思想政治教育模式的探索与研究[J].河北：教育教学论坛.2016.11

[5] 何仕.论大学生的激励教育[J].福建工程学院学报学报，2007.04

作者简介：李玲，1989年2月，女，汉族，福建省宁德市屏南县，管理学硕士，助教，研究方向：學生思想政治教育

本文属于福建省2018年度中青年教师教育科研项目（社科类）立项项目《激励理论在高校学生教育管理工作中的应用——以泉州信息工程学院为例》研究成果之一

泉州信息工程学院省级2018年度中青年教师教育科研项目（社科类）《激励理论在高校学生教育管理工作中的应用——以泉州信息工程学院为例》（项目编号JAS180768）