核心素养的语文“部编教材”教学分析

蔡雨慧

摘 要：近年来由于我国的教育事业不断地改革，所以教育者们都开始关注在核心素质的基础上如何开展中学语文的“部编教材”教学活动这一问题。在日常的教学活动中教师们可以通过语文训练来实现知识向能力、教学向教育、课堂向生活的迁移转变。语文“部编教材”的使用在提高学生学习兴趣的同时，也能提高学生的文言素养。

关键词：核心素养;部编教材;中学语文

2016年，我国开始规定在日常的语文教学中要使用新修订的“部编教材”。语文“部编教材”的核心在于立德树人，一方面强调核心价值观的有机渗透，另一方面又强调了教法和学法的浸入，通过对学生因材施教的设定发展目标，培养学生的良好的思想品质、学习能力以及兴趣爱好等核心素养。从整体角度看，核心素养体系内容广泛，很难与语文部编教材有机联系起来，如果尝试分解以及立体化教学，在日常教学实践中，可以发现科学精神和人文素养是语文“部编教材”的核心内容，要求教师在日常教学活动中将教学与其核心内容完美结合，培养学生的创新能力和批判精神。这样才能使语文“部编教材”发挥实际功能，体现核心素质的培养功能。

一、聚焦“问题”。

只有真正的解决问题才会发现问题的本质，所以教师在教学过程中从单纯的传授知识的定势中走出来，有必要引导学生顺利实现发现、提出、分析和最终解决问题的过程。例如在中学语文教材中的《带上她的眼睛》这篇课文，教师引导学生学习课文时，通过设计以下几个问题来实现教学活动：她的眼睛是谁的眼睛？眼睛为什么要用“带”？带着眼睛又要去干嘛呢？如果是你，你会带上吗？又会带着她的眼睛干什么呢？通过这几个问题，引起学生对这篇课文的兴趣，在围绕着这几个问题，教师可以将课文很好的串联起来，让学生系统的了解这篇课文，实现因为学生想学才去传授，而不是死板的传授知识。像这些带有趣味性、引导性的的问题，不仅可以引发学生的兴趣，还可以让学生有条理的带着问题去探索、去理清课文的脉络，加深学生对课文的理解。

二、学会“迁移”

在新课程改革的背景下，学校的语文教学过程强调开放性，即教师“跳出教材教课文”，学生“走出课本学课文”。这就要求教师要根据学生的实际情况，提高学生发散思维以及知识迁移的能力，使学生能够举一反三并且能够达到融汇贯通。古语有言：“接知如接枝”。即我们要有根，才可以枝繁叶茂，自己的经验知识是根，别人所传授的是枝，只有有了根，别人的“枝”才可以接在你的“树”上，成为自身的一部分。例如中学语文教材中《济南的冬天》这篇课文，在学习这篇课文之前，教师可以通过引导性的问题让学生回忆一下当地的冬天是什么样的，并且猜想一下济南的冬天是否和我们这的冬天一样呢？例如教材中的《望岳》，教师可以要求学生回忆一下在此之前都学过那些描写山的古诗词？引导学生通过知识迁移来掌握知识。在日常教学中，教师应采取多种方式将知识转化为日常生活的事务，让学生更方便的理解，并且引导学生转移知识，不断提升和提高学生的迁移和扩展能力，培养学生的发散思维。

三、培养能力

“部编教材”的实施不仅是教师的责任，也不能仅仅在课堂教学中实现。“部编教材”的实施要求教师将教学目的与学生的主动性结合起来，将语文教科书中知识与现实生活知识相结合，也需要家长的配合。家庭教育至关重要，家庭与学校之间的合作可以形成教育协同作用。

在课堂下，教师应充分利用知识和系统方法，深入教材，理解教材的真实含义，在课堂上，教师要营造一个相对宽松的课堂气氛，减少标准化答案，鼓励学生发现问题、解决问题的探索精神，使学生摆脱标准化的束缚，在家庭中，家长应积极配合教师，帮助孩子发展课外阅读，写作等良好习惯，共同构建教师，学生，家庭三位一体的阅读系统，鼓励学生的阅读和写作兴趣。与此同时，“部编教材”相对于以往的版本更加符合实际生活，所以教师在日常的教学活动中，不仅要对学生进行系统全面的教学，而且还要引导学生贴近生活，从而完善在社会中的生活情感体验，以保证学生发展的全面性。教师应引导学生有意识地在生活中使用语文，学会沟通情感，体验生活，最终建立学习和使用语文的意识和能力，实现全面发展。语文是人文最丰富的学科之一，中國优秀的传统文化，注重培养情感和审美的情趣，引导学生走向真，善，美，因此语文教师应重视学生追求真实情感，审美情趣和兴趣，应培养学生对语文的兴趣，提高学生的学习能力，鼓励学生多方面的发展，实现立德树人的教育目的。

结语：通过使用“部编教材”来培养学生的语文核心素养，需要对教材内容进行全面的理解，将不同的教学理念与教学方法融入其中并对其构建科学完善的课程教育体系，在培养和加强学生基本语言素养的基础上，提高课程标准，丰富学生的知识和视野，鼓励学生掌握正确的学习方法，不断提高学生的核心素质。

参考文献

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