基于新课改数学情感教学理念的课堂实践尝试

兰伶俐

摘要：有这样一句话：“我听过的，过眼云烟;我看到过，历历在目;我做到了，铭记在心;我体验过，沦肌浃髓。”意思是只有亲身体验过，才会有深刻的感受。在小学数学教学中，我们也应该提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生在情境、思考、实践、生活中，调动各种感观去体验、感受;只有注重学生的亲历过程，才能来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

关键词：数学情感教学  体验学习  探索  实践

源起：学校有一块空地，大家商量着，开垦出来，每个班分到一些土地，然后可以在土地上种上自己喜欢的蔬菜瓜果。2010年3月，二（1）班如约分到了7小块土地。很多班级请来专业的工人，种起了黄瓜、辣椒、茄子……也有的种起了花卉，还有的种起了树苗。我思索着，让孩子们自己决定种什么吧！于是，就有了下面的一幕：

师：咱们班分到了植物园的7块地，种些什么好呢？

生：西瓜，我最喜欢吃西瓜了！（从需要出发，很有道理）

生：种玫瑰花吧，很漂亮的！（到底是女孩子）

生：西红柿

生：……

学生还在激动中，久久难以平复……我乘机布置今天的回家作业——准备种子。在准备种子的过程中，让孩子接受更多信息，这些信息不是来自课堂，不是来自老师，而是来自学生自己实践的过程。

筛选出“天时地利”的种子，然后带着孩子们翻地、挖坑、播种、施肥、浇水……结果呢？有些种子根本就没有发出牙来，有些种子长出了嫩芽，但是长势却不见好，有些虽然有结果，但是果子不饱满，甚至是畸形的……有了这个体验的过程，再一个暑假之后，再次走向植物园，孩子们个个胸有成竹，这次，一定能收获果实！我想，只有亲身体验过，才会有如此深刻的感受。

反思自己的教学，我发现有些知识往往只作为一种符号存在于学生的记忆中，始终无法深入到学生的内心世界，就是因为没有让学生体验过。也正因为如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡体验学习，将数学“教学过程”变为学生的“体验过程”。那么在小学数学教学中该如何实施体验学习呢？我从以下四个方面进行了尝试。

一、寻找生活素材，让学生在情境中实践

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中能找到其原型。但小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和当前要讨论的问题之间的距离，为学生提供有结构的学习材料，让学生在情境中体验数学。如果能把生活中的问题，变成数学研究的对象，学生就能感到亲切，能产生数学情感，产生强烈的学习动机。

二、彰显思考过程，让学生在思考中体验

学习的过程就是围绕一个疑问展开的，有疑问才会有问题，才能发人深思。课堂才能活起来，学生才有可能生动、活泼地发展。课堂上要让学生有思维活动，有数学思考。而教师作为教材内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到细、由表及里进行思维的特点，循序渐进地组织学习活动，让学生“像科学家一样去研究、发现”，在思考中体验，在体验中建构。

教学中教师要重视知识的形成过程，很好地把过程展现出来。让学生创造性的思维火花不断迸发，在思考中比较、择优，在知识展开的过程中去交流、探索和解决，去体验、感悟和内化。

三、创造有利机会，让学生在实践中体验

（1）创设“做”的机会——让学生在操作中体验。学习心理学表明：“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者只有通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识，才是理解最深刻，掌握最牢固且最有实用价值的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习，不仅能让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且还能让学生在这种体验和参与的过程中学会学习，增强自信。例如：我在教学“时钟的认识”的时候，先让每个学生自己动手做一个钟表，像这样通过实践操作感悟而获得的新知是最清晰、最深刻和最难忘的。

（2）創设“说”的机会，让学生在交流中体验。交流对数学学习乃至对以后适应社会生活都是非常重要的。在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去体验交流，从而增强合作交流意识与能力。例如：我在教学“东南西北”的内容时，带着孩子去操场，然后分组交流，从而更加具体直观的认识方位。这样的交流体验不仅有利于培养学生的表达能力、激发学生的智慧潜能，还能调动学生内在的学习动力。

（3）创设“玩”的机会——让学生在游戏中体验。爱玩是小学生的天性。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“游戏”活动，从“玩”中体验抽象的数学知识。

四、延伸实际生活，让学生在生活中体验

都说艺术来源于生活而高于生活。我们学习的数学，其实就是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，是简化、纯化的生活，只有让学生在体验中回归生活，才能生动无比，学生最终达成的学习目标才会是整合化的。新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识和生活之间的联系，更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，体验、发现并综合运用各种知识去解决。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学时，要联系实际，把课堂知识拓展深化于生活实践，让学生在体验的过程中，加深对数学的认识。

在实际应用中，教师既让学生体验到生活中处处有数学;又让学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功，并逐步养成带着问题的眼光观察生活中的问题的习惯。

在一轮又一轮的课改潮流中，我们最需要做的就是努力引导学生在自己熟悉的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验学习数学的乐趣，体验生活，体验自主，体验创新，体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力，唤起他们对现实生活的热爱、对未来的美好憧憬。

参考文献：

[1]编委会.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]施勤 柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005（3）.