真抓语言·真悟情感·真学语文

【课堂实录】

师：欢迎大家来到美丽的英雄城南昌，老师想带大家穿越一回。我们课前已经预习过了，要去哪个朝代呢？

生：唐朝。

师：对，大唐是个神奇的国度，出现了一大批性格迥异、诗风不同的诗人，今天，老师和大家一起去遇见一位美丽的诗人，说他美丽，不是因为他俊朗的外表，也不是因为他磁性的声音，是因为什么呢？我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。（师板书题目）

师：我们之前也学习过杜甫的诗，还有人记得吗？

生：《春望》。

师：你能背诵一下吗？

生1：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

师：这位同学不但背诵流利，还感情充沛。

生：我们还学过《闻官军收河南河北》。

师：请你来背诵一下《闻官军收河南河北》，好吗？

生2：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

师：谢谢这位同学。提起杜甫都感觉他很落魄。

生：对，很穷，很可怜。

师：其实，杜甫出身于京兆杜氏，是北方大族。他的祖父杜審言，是近体诗的开创者之一。我们把诗分为古体诗和近体诗，古体诗指的是……

生3：是唐朝以前的诗。近体诗是唐朝以后的诗。

师：对，杜审言是近体诗的开创者之一，他还是当时女皇武则天的宠臣。如果这样你还觉得杜甫祖上不是颇有荣耀，那提到他的远祖杜预，大概大家就会知道，杜氏一直是大族了，杜预是西晋开国大将军，是灭吴统一全国的主要将领。为什么杜甫越来越落魄了呢？这好像也不能埋怨杜甫。唐玄宗后期朝廷由奸臣李林甫把持，李林甫向玄宗建言：野无遗贤。什么意思呢？

生：民间没有贤才了。

师：非常好！因此，杜甫屡试不第，生活愈发清贫。先后在河南、西安担任一些守城门之类的小官。761年，年近半百的杜甫多次易居迁徙之后，终于在亲友的帮助下在成都浣花溪畔盖起来一座属于自己的草堂。饱经沧桑、颠沛流离、贫病交加的杜甫终于迎来了后半生中难得的宁静安定的生活。此时诗人的心情应该是怎样的呢？

生4：我觉得应该很高兴。

师：终于安定下来，应该是喜悦、闲适。现在网络上有一句流行语，叫苍天饶过谁？八月的一个傍晚，狂风大作，诗人的心情好像也不怎么好了。

师：学诗，首先要“识体”，我们之前学过的古诗有两种：绝句和律诗。今天我们学习的《茅屋》不同于这两种，是歌行体。歌行是较为随意抒情的，对格律和平仄的要求没有绝句和律诗那么严格，抒情更加直接，更具表现力。杜甫弃最擅长的律诗不用，而改用歌行体，说明他有较深较强的情感需要表达。那到底要表达什么情感呢？老师先来把《茅屋为秋风所破歌》读一遍，大家体会一下杜甫的心情，稍后，请一位同学用一个字形容杜甫的心情。

八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

师：哪位同学来概括一下诗人的心情？

生5：惨。

师：惨可以用来形容诗人的状态，能不能换一个形容心情的词呢？

生：悲。

（师板书：悲）

这首充满着情感的诗，是不是用这个“悲”字就可以完全概括呢？我们来逐层赏析。

一、秋风卷屋茅，欢喜变悲伤

师：首句起势很猛，八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅——深秋八月，狂风乍起，卷走了我屋上几层茅草。看似写景的一句话，和诗人的心情有关吗？

生：有！

师：我想也有。首先，这句点明了季节。

生：秋天。

师：秋天，极易引起人们感怀，我们学过马致远的《秋思》，“枯藤”——

生：“老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”

师：诗人连用九个意象，把秋天写得凄凉悲苦。我们看杜甫笔下的秋天——秋高风狂。我们如果要给这里的秋风加一个形容词，那么应加什么呢？

生：大，狂，猛烈。

师：从哪里看出来？

生：怒号。

师：对，一个“怒号”可见，秋风之大，之猛，之狂。这里的“怒号”仅仅是写秋风吗？除了秋风，还有一个人想“怒号”，谁呢？

生：诗人！

师：对极了！“怒号”既是写秋风，也是写诗人。诗人“号”什么呢？

生：“号”屋顶被吹飞了。（生大笑）

师：杜甫所在的成都，秋又来得相对较早。农历八月，已是进入了万物凋零的秋天。我们想，春天刚筑起的一座茅屋，诗人还没有享受到一年，突然就要接受风雨的考验，茅草随风而上，飘飘洒洒，好不容易得来的安定，被一阵秋风撕得粉碎。我们来看PPT中这幅图，在秋风怒号的背景之下，诗人是一个什么样的形象？

生：白发苍苍，很孤单，很可怜。

师：在秋风的衬托下，诗人显得更加渺小！面对秋风把茅草吹飞，作者有什么办法吗？

生：没有。

师：那我们用一个词来形容，应该是——

生：无奈。

师：我们在悲上再加一个字，来形容杜甫此时的心情——

生：悲伤。

（师板书：伤）

二、归来自叹息，三叹生活苦

师：一夜秋风起，茅草随风去，茅草都到哪儿去了？我们到诗中找一下原句。

生：茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。

师：飘到了三个地方——江对岸，树梢上，池塘里。这些地方的茅草还能找回吗？

生：不能！

师：难道茅草长了眼睛，这么会飞吗？没有洒落到地上的吗？

生：有！

师：那地上的那些茅草，诗人为什么不去捡回来呢？

生：捡不回来了！

师：为什么？原文中是怎么说的？

生：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去……

师：散落到平地的茅草，也收不回来，南村群童公然抱走了我的茅草。那诗人为什么不去把茅草抢回来呢？

生：因为诗人老无力。

师：老师一开始就介绍了，此时的杜甫年近半百，按理说，49岁还算是年富力强的时候，怎么会连小孩都抓不到呢？

生6：我认为是因为杜甫身体不好。

师：诗人身体不好是什么造成的呢？

生：穷。

师：对，贫困的生活使得年仅49岁的诗人成为了一个苍颜白发、体弱无力的老人。老师觉得，此时杜甫一定在想，我若不是老而无力，定然将这群小子抓回来暴打一顿。（生大笑）可是，此时，人又捉不到，只能嘴上逞一下威风，只能把这群小孩子称为——

生：盗贼！

师：我们知道杜甫是一位悲天悯人、关心百姓疾苦的诗人。他真的会骂这群小孩是盗贼吗？

生：应该不会。

师：杜甫后来专门为此做了一番解释，他在给朋友的一封书信中写道——不为困穷宁如此？我们想一下，诗人是在为谁解释呢？

生：南村群童！

师：好！诗人为南村群童解释什么呢？

生：“群童”如果不是因为穷困，怎会冒风来抢我的一文不值的茅草。

师：除了替南村群童辩解，他应该还在为一个人辩解，你觉得是谁呢？

生7：我觉得应该是杜甫！

师：对，为诗人自己解释一番：我如果不是穷困潦倒，也不会因为茅草被抢就心急如焚。茅草找不回，群童抓不到，只得“归来倚仗自”——

生：“叹息！”

师：那么问题来了——诗人叹息什么呢？生：叹息茅屋吹破了。

师：叹息自己茅屋被秋风吹皮，无处遮身。刚才老师还介绍了诗人的身世。

生：叹息自己是名臣之后却沦落至此。

师：杜甫已经49岁了，还要靠朋友接济才能建成草堂，他还在叹息什么呢？

生：叹息自己一事无成。

师：当诗人看到本该玩耍的小孩子，却跑来抢我的茅草，此刻，他叹息的是什么？

生：叹息百姓生活很苦。

师：叹息山河破碎，世风日下。我们总结一下，应该是在叹息“三苦”。叹自己之苦，邻人之苦，百姓之苦（安史之乱）。此时诗人的心情，已经不仅仅是悲伤，而进一步加深为悲苦。

（师板书：苦）

三、屋漏逢夜雨，生活显悲凉

师：正当诗人愁苦叹息之际，天色也变了——俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。大家一起来读第三节。

生：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

师：第三节中哪几句把诗人写得最悲惨呢？

生：床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

师：屋顶茅草被风吹走，如果天气晴朗，也还能挨过长夜。然而呢，天降大雨，而且毫无停歇之意，杜甫坐在屋子里，真可谓是——

生：惨啊！（生大笑）

师：还有两句话，写得好像比这两句话更悲惨。

生：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

师：“布衾”就是被子，诗人说他的被子就像铁一样，铁是什么样的呢？

生8：凉！

生9：硬！

师：铁是又凉又硬，那我们从颜色上来考虑，铁是什么颜色？

生：黑色！

师：对啊，铁是黑色的，诗人的被子怎么会是黑色的呢？你的被子会是黑色的吗？

生：不会！因为他很久没有换洗了。

师：诗人为什么不换新被子呢？

生：因为穷！

师：“布衾多年冷似铁”，被子像铁一样硬，一样凉，一样黑；由于穷困，又没有办法换新。这样勉强盖着也就算了，偏偏还有“娇儿恶卧踏里裂”，因为太冷，小孩睡不好，来回翻滚，还把被子给蹬裂了。

生10：好惨！（生大笑）

师：破鼓众人捶，墙倒众人推。“屋漏偏逢”——

生：“连夜雨。”

师：屋顶残破，雨脚如麻，密集的秋雨洒遍了整个屋子，淋湿了自己还无所谓，自己本来就“自经丧乱”——

生：“少睡眠。”

师：不但淋湿了自己，还淋湿了——

生：孩子。

师：还淋湿了正在熟睡的儿女，诗人此时，已不是悲伤，悲苦，而有点——

生：凄凉。

（师板书：凉）

师：前三段，写诗人的自身遭遇，是按什么顺序写的？

生：事情的发展顺序。

师：对，也就是按时间顺序写的，先写白天，后写晚上，可见作者日夜——

生：不宁。

四、祈愿房万间，大美悲壮现

师：诗人感伤的笔触正引得我们伤感之时，突然笔锋已转，悲伤之气一扫而空：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”“安得”怎么解释？

生：怎么得到。

师：怎么才能得到广厦千间，大庇寒士啊？这里的诗人好像在哀求。哀求谁啊？

生：上天。

师：无人可问，只能哀求苍天。此时国家经历安史之乱，已无太大精力照管民生了，作者已经不仅仅在为自己痛苦了，他现在在为谁痛苦？

生：天下苍生，黎民百姓。

师：虽然国家已无力顾及百姓，但诗人依旧心存幻想：“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”只要天下寒士能够住进风雨不动、安稳如山的房子里，即使自己挨饿受冻至死，也心甘情愿。这是诗人从自己的痛苦体验中，迸发出来的美好愿望，这是什么精神啊？

生：舍己为人。

师：这种精神一直为我们国家所传承。现在，大家依旧需要有这种精神，不过，可能不需要大家献出生命了，可能需要大家舍出自己的时间，多陪伴家人；舍出自己的玩具，照顾弟弟妹妹；在公交车上，舍出自己的座位，让给爷爷奶奶……这都是舍己为人。

师：此时的诗人，已忘却了之前的悲伤、悲苦、悲凉，我们已经不能仅仅用“悲”来形容此时的诗人了，刚开始，老师说，今天要去遇见一位什么样的诗人？

生：美丽的！

师：对，此时的诗人已经成为了美的化身。现在来回答老师提出的第一个问题，诗人的美，不是因帅气的外表，不是因为磁性的声音，那是因为什么呢？

生：因为他舍己为人。

生：因为他关爱百姓。

师：这种美是，忘却痛苦之美，一心为民之美，我们若在“悲”上再加一个字，此时诗人应该是——

生：悲壮！

（师板书：壮）

师：我们学杜诗，就要品杜情。最后，老师留一个课下作业：有人说，杜甫在诗末的呐喊是在沽名钓誉，是虚情假意的，你同意吗？大家可以从诗人的经历、性格，这首诗的背景，杜甫的其他诗文中找出支持自己的理由。我们下节课，一起来探讨。下课！

板书：

茅屋为秋风所破歌

杜甫

壮

凉悲伤

苦

【评析】

随着国家对传统文化的重视，社会各界对语文的关注也越来越多。近年来，许多新的语文教育理念如雨后春笋般层出不穷，但是，语文课究竟该怎么上，反倒越来越难以解答。2018年11月19日，教指委主办了第三届全国全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛，来自全国各地的120位研究生展开角逐，江西师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生郭龙飞凭借执教《茅屋为秋风所破歌》（以下简称《茅》），斩获第一名。

这节课没用视频，没有音乐，甚至连PPT都只是简单的提示性文字，却受到了评委的青睐。我认为，这除了郭龙飞大气而又幽默的个人风格外，还有以下几个方面的原因。

一、真抓语言

真正的语文课堂不应该是花哨的节目表演，而应该是实实在在的知识传递。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，发展思辨能力，提升思维品质，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴。[1]可见，真正的语文课，应该以语言文字为抓手。

《茅》一课，正是以诗歌语言为抓手，从“怒号”一词既指风又指人，让学生感受诗人的无奈与悲伤；从“老无力”“为盗贼”两个词，让学生感受杜甫有心无力的落寞；从“布衾多年冷似铁”中的“铁”字，让学生体味杜甫生活之苦；从“安得广厦千万间”的“安得”一词，使学生感受诗人对“大庇天下寒士”的渴望和无奈。对诗文的解读，全然从语言入手，解析的都有真凭实据，得来的全是真情实感。

二、真悟感情

语文课堂要始于语言，却也不能只有语言。要以语言为抓手，突出重点，突破难点。《茅》一课重难点在于对诗人情感的把握，郭龙飞带领学生感悟诗人情感是连贯的、真实的。

郭龙飞以四种悲贯穿全文，茅屋为秋风吹破——悲伤；自己、邻人、百姓生活困苦——悲苦；屋漏偏逢连夜雨——悲凉；苦中思天下——悲壮。正所谓“感人心者，莫先乎情”，郭龙飞在执教过程中，切实带领学生感悟诗人的情感变化，让学生对诗人的“悲”充满同情，对诗人的“壮”充满仰慕。没有视频的铺垫，没有音乐的渲染，仅凭一张嘴，让学生深入其中。不仅带领学生学杜诗，也带领学生品杜情。

三、真学语文

语文课要做到老师真教语文，学生真学语文。一节课不应该填充过多的内容，教师所授内容，应该与文本相关，适应课堂和学生需要。郭龙飞执教的《茅》一课，可谓环环相扣，恰到好处。

课堂伊始，老师先以杜甫的身世将学生带入课文。这里讲杜甫的身世不是单纯为了介绍作者，而是为后文杜甫叹自己“名臣之后，却一事无成”之苦作铺垫。

课堂过程中带领学生感悟诗人从悲伤、悲苦、悲凉到悲壮的情感变化，逻辑性强。

最后的作业——让学生从诗歌的背景、诗人的经历、诗人的其他诗歌中找出证据，佐证杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的祈愿是否是沽名钓誉。这个作业既能促使学生复习旧知，又能训练学生思维，不失为一个一举两得的课后训练。

当然，课堂中某些细节如能妥当处理，可能更好。比如课堂开始对诗人的介绍从以前的诗歌到杜甫的身世，不免显得冗长，可适当删减；教学过程中也应更多地调动学生参与课堂的积極性，让学生主动感悟作者的情感变化。但是，总的来说，这节课可以算是把语文课上成真正的语文课了。

注释：

[1]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2017年，第1页。

（作者单位：江西师范大学文学院）