“三悟”让孩子践行“独特体验”

2019-09-10邓易安

读写月报（语文教育版） 2019年4期

邓易安

语文课程标准强调阅读“珍视学生独特的体验”，崔峦老师也曾说：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”阅读教学课堂，不能只一讲到底，一探到底，一议到底。语文教师需创造实际的或重复经历的情境和氛围，呈现或再现、还原教学内容，调动孩子的各种感官，让孩子动眼，动口，动手，动心，动脑，在自主揣摩、感受、领悟中实现“自我阅读”。以我讲人教课标版五年级上册《地震中的父与子》为例，通过“三悟”让孩子践行“独特体验”，效果较好。

一、音乐渲染——“心”悟

语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。阅读教学中，可在必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情景，使孩子从内心深处进入课文的思想情感中。

如在教授《地震中的父与子》时，老师用音乐渲染气氛，让孩子“心”悟的教学片段：

上课开始播放伤感音乐——《神秘园之歌》。

教师合着音乐深情诉说：2008年5月12日，我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。大自然的力量是如此巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事——《地震中的父与子》。

板书课题。

二、情景表演——“体”悟

在阅读教学中，让孩子与作者或主人公产生共鸣最有效的途径就是让孩子与作者或主人公有同等的经历和感受。这就需要语文教师还原文本，让孩子在角色扮演、角色担当、角色体验中，理解角色在情境中的地位，设身处地体验情感。

《地震中的父与子》五至十二自然段写的是人们不断劝父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”教师教学时可以抓住父亲的语言、动作、神态描写，采用情境表演方法让学生深刻地感悟父亲悲痛、不顾一切只想着救儿子的复杂心情，使学生在自悟中体会父亲的了不起。

教学片段如下。

师：孩子们，请在5至12段中找到3句描写父亲语言的句子。（点学生回答）

生：“谁愿意帮助我？”

生：“你是不是来帮助我？”

师：分别有哪些人前来劝告？

生：好心人、消防队长、警察。

师：人物都找到了，我们来表演表演。

生准备。