浅议小学数学三年级解决问题教学

裴毫军

摘  要：三年级数学“问题解决”是整词的总结问题，是一个非常重要的阶段。在这个阶段整数应用作了全面的总结，包括一般应用典型的应用程序中，应用程序从一步几步应用程序。这需要学生掌握从一般到具体、从简单到复杂解决方案的方法，还要求教师帮助学生不断地感应、合成，让学生从学习中找出问题解决方法中的规律，掌握特点。在教学过程中，不难发现，大多数学生对数学中的实际问题都有较差的理解。他们经常花费大量的时间来解决实际问题，但却不能想出正确的答案。因此，如何教学生学会“解决问题”成为教学中的一个重点和难点问题。

关键词：小学数学;三年级;解决问题;教学

一、小学数学“解决问题”在教与学中存在的问题

目前，中小学数学教育存在着一些亟待解决的问题。在学习过程中，主要涉及实际情况的问题。学生的动手能力、理解和解决问题的能力、创新能力、克服困难的独立探究能力、合作沟通能力和解决问题的信心都不理想。单村教授曾经说过，解决问题主要是培养思维能力，而不是用现成的结论。所以知识不一定是巨大的，灵活是很重要的。个性化问题解决经验的形成有利于提高学生的问题解决能力。解决问题的活动价值不仅是解决特定类型的问题，得到的结论一定类型的问题，但更重要的是实现发展的过程中解决问题。也就是说，形成相应的经验、技能和方法，然后通过反射，形成解决问题的能力。所以解决问题是数学教育的核心。

二、小学数学“解决问题”是数学课程改革的趋势之一

小学数学新课程标准明确了小学数学课程的总体目标，并从知识技能、数学思维、问题解决、情感态度四个方面进行了进一步阐述。解决问题的总体目标是“初步学会用数学思维方式观察和分析现实社会，解决日常生活中的问题，学习其他学科，增强应用数学的意识”。这些都充分反映出解决问题已成为数学课程改革的趋势。提高学生解决问题的能力已成为时代和社会发展的要求。

三、“解决问题”的一般策略和方法

（一）“解决问题”的策略

1.问题解决策略通常指的是选择、组织、改变或操纵背景命题的一系列规则，以便于填补问题中的空白。该策略的作用是减少试验和错误的随机性，节省解决问题所需的时间，提高解决问题的概率。

2.问题解决策略是问题解决的思维策略，本质上是一种认知策略。认知策略是一种特殊的智力技能，它指向学生的内部活动，即学生的自我。它分为一般的认知策略和特定的认知策略。

一般认知策略包括复述策略、完成策略和组织策略。复述策略是指对学习材料的重复记忆，反映了对学习材料的一种“表面”或表面加工。整理策略是指对学习材料的细节进行补充，对内容进行解释，举例说明，对相关概念进行归纳总结，得出推论或形成联想。组织策略使他们能够找到学习材料之间的层次关系，帮助他们记忆和理解，如大纲、结构图的绘制等。

数学问题解决策略是指解决数学问题的全过程中，借以思考假设、选择和采取解决方法与步骤的方针与原则，是对解决数学问题途径的概括性认识。数学问题解决策略是区别于数学解题方法与具体技巧的、具有普适性的、最高层次的信息处理方法。

（二）“解决问题”的方法

在小学三年级数学问题的教学中，应注意解决问题的一般方法，教学生解决问题。我们知道，解决关于应用程序的一般问题的方法是：问题已知。解决过程为：阅读、分析、解决、检查。而在教学实践中，最难的是教学生把这个过程有机地结合起来。因此，教师提出了一些要求，让学生知道在解决问题的过程中每个环节应该达到的目标，使学生有一个明确的目标。

此外，指导学生自己准备应用题也具有重要意义。它不仅能使学生正确掌握应用的结构问题，但也帮助学生理解概念的应用问题，加深他们对意义的理解，提高他们的技能和解决问题的技能，调动学生的学习主动性、积极性。

因为学生的生活背景不同，思维角度也不同，所以当一个数学题出现的时候，他们会把自己的经验和自己的思维方式联系起来，用不同的方法来解决同一个问题。我们必须尊重学生教学策略的多样性。不同认知水平的学生有不同的问题解决策略，鼓励问题解决策略的多样性，因材施教，促进每个学生的全面发展。教师应充分发挥学生学习的自主性和潜在的创造力，鼓励学生运用多种策略分析和解决问题。它能识别学生学习的差异，使学生通过交流理解相同的问题，从而有不同的解决方案。让他们在交流过程中互相启发，相互影响，完善解決问题的策略。要充分肯定不同学生的不同方法，引导学生积极评价，充分尊重学生对知识、技能和情感的评价。鼓励学生多样化的问题解决策略是因材施教、促进每个学生全面发展的有效途径。

参考文献：

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