核心素养引领下的高中美术色彩基础教学的思考

张丽峰

摘  要：这个时期的教育紧紧围绕核心素养这一主题，而负责学科教学的是有教育经验的专业从业者，理应知道核心素养的重要性。教师应当为学生提供特定的教育内容，贯彻落实图像识读、艺术呈现，为学生提供所需的条件。高中美术基础教学应调动学生的各项感知，在教师有意识的引导下让学生发现美，进而感知美，为升入高等学府打下坚实基础，朝着预期方向发展。

关键词：核心素养;高中美术教学;色彩基础

引言：

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。当今美术被社会和家长视为高考捷径，热度居高不下。美术艺考生的文化课水平低，在此环境下，给美术教育带来挑战。美术高考中的色彩基础教学被列为独立的课程，是美术高考的必考科目之一。其在培养学生感知与创新能力方面具有明显优势。学生接受美术教育的过程是自身美术品格和审美能力培养的过程，这一过程对年青一代尤为重要。核心素养培养是通过教育进行的，色彩基础学习和训练能够使其发展可能性成为现实，具有重要意义。

一、高中美术色彩基础教学的必要性

知识学习的局限性已经充分暴露，教育部门作出新决策，自此全面协调发展是现阶段提出的人才培养目标。高中美术色彩基础教学知识结构有别于其他教学，总的来说，该课程摆脱了僵硬、统一的魔咒，较为灵活多样，教师并没有采用贯穿始终的单一的教育方法，即在色彩教学方法上千差万别。一般来说，高中阶段学生个体已经不再简单，教师在素材选择上会有一定的针对性，作品绘画风格样式丰富多彩，为学生个体的身心发展提供必要的条件，在这一独特育人功能的作用下，推动学生积极发展，学习质量有所提升，使学生这一主体在相对稳定的活动场所内观察事物，了解事物的根本特征，具有重要意义。高中美术色彩基础教学讲究非制度化，给予学生足够的自由和个性发展。學生通过训练掌握正确的观察方法，思维开阔，能够加快核心素养的形成。

二、核心素养引领下高中美术色彩基础教学原则

（一）主体性原则

我国在较长一段时间实行应试教育，在那种情况下教师为了完成某一阶段的硬性任务会按照自己的想法行事，没有考虑学生的感受，学生的主体性得到压抑，不利于发展。新课程改革已经开始，核心素质培养也已经提上了日程。现阶段提出在教育活动中作为完整的人而存在的学生，理应受到尊重这一理论，现有背景下我们必须反对那种割裂人的完整性的做法，教师在教育教学过程中应当始终坚持“主体性”原则，考虑到学生的兴趣和爱好，能够想学生所想，坚持一切为了学生高素质、高品德的原则。

（二）适应性原则

每个学生都是独立的个体，每一个学生虽情况各异但个性完整，所采用的方法可能适用这一学生但并不适应全部学生。总是按照统一标准和尺度衡量学生，只会培养出一批批思想雷同、形似机器的无意义人。用“一把钥匙开一把锁”来形容教学一点也不为过，教师应当认真思考，消除完全趋同的弊端，因材施教，给予学生充足的空间，帮助其全面展示个性魅力，以培养高素质人才为目标。

三、核心素养引领下高中美术色彩基础教学策略分析

（一）营造轻松的环境氛围，提高学生学习积极性

过于压抑的学习气氛不容易调动学生的思维，学生只是在浪费时间做无用功。次次不好的学习反馈严重打击了学生的积极性，没有学生的积极配合，教师所讲授的内容毫无意义，学生个体主动性没有及时发挥，核心素养的形成是无稽之谈。教师应当尽量消除旧有的教学痕迹，努力营造轻松愉快的教学氛围。以往教学总是单刀直入，直接讲授知识，教师可以换种方法，采用话题导入吸引学生的注意力。在这一过程中师生之间交流沟通，教师的经验要多于学生，所说的话题可能是学生熟知的，也可能是学生闻所未闻的，不管怎样都能够保证学生集中注意力学习知识。另外教师可以多多采用小组合作的教学方式，同龄人之间交流没有障碍，这样的方式更容易获得学生的认同，学生呈现出一种自觉主动的学习状态。久而久之，学生自然会有良性发展。

（二）培养学生的表现能力

知识和能力两者之间具有同一性，学生长期在教师的引导下学习，接受正确影响的学生具备了观察能力和审美能力，对事物有着自身独特的看法。但是我国学生好似都有一个共性，那就是看得多，说得少，当教师提问时学生不应答，教学陷入尴尬局面。其实这一问题不能够简单归咎于学生，学生个性从小被压抑，从主动反抗到被动接受，随之变得不愿意表达自己看法。客观环境如此，学生没有得到预期发展实属正常。实际上学生的表达欲望一直是有的，只不过以往教师没有意识到这一点，也没有往这一方面做。新背景下教师首先要有培养学生表现能力的想法，随之要产生培养学生表现能力的行为，逐步引导学生发表看法。学生的认知与已有经验相联系，学生面对已知事物的表现与面对未知事物的状态和情绪完全不同，经调查显示，学生面对熟悉事物表现欲望要明显高于未知事物。教师应当充分了解这一特性，为学生提供表达的机会。例如在《民间美术》教学中，教师可以组织学生参加话题，鼓励学生说说自身家乡独特的表现形式背后的故事。学生的积极性被调动起来，开始讨论不同习惯，学生各抒己见，每个人都是课堂的主人。

四、结束语

高中美术色彩基础教学对学生的作用非常大，是美术艺考生必考科目，所以教师应当结合美术特性，提高学生的美术素养，始终坚持主题引领，加大自己的研究力度，坚持为学生核心素养的培养而努力，为高校输送优质资源，促进社会良性发展，这是美术教育工作者的使命和担当！

参考文献：

[1]张倩.“核心素养”引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].艺术评鉴，2018（5）：34-39.

[2]刘学卫.核心素养引领下的高中美术色彩基础教学的思考[J].美术教育研究，2018（8）：145-147.