高中语文古诗词鉴赏教学实践

范秋

摘  要：古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，更是传统文化流传下来的经典，值得我们花费时间和精力用心品味、细心咀嚼，感悟它们的魅力。因此，古诗词鉴赏教学也成为高中语文教学的重要组成部分。本文将结合自身的教学实践，来谈一谈高中语文古诗词鉴赏教学实践。

关键词：高中语文;古诗词鉴赏;教学实践

在新课程改革的大背景下，素质教育取代了应试教育，也就意味着在学习古诗词时，死记硬背的方法早已一去不复返了，只有引导学生感知古诗词中最具有价值的部分，才能穿越时空局限与作者产生情感上的共鸣。那么，针对高中语文的古诗词鉴赏，具体该如何落实呢？

一、重视朗读，在朗读中加深理解

“书读百遍，其义自见。”在反复朗读中，学生对古诗词内容和情感上的理解就会更加深入，这样获得的知识要远比被动接受灌输掌握得要牢固许多。只有充分认识到朗读在古诗词鉴赏中的重要性，才能带领学生在古诗词的海洋中自由地遨游。首先，教师要舍得给予学生朗读的时间。朗读看似浪费时间，但其实能够把主动权还给学生。让学生成为学习的主人，是最能够凸显学生的主体性的教学方法。其次，适当传授朗读技巧，比如停顿、重音、情感的把握等等。学生的朗读能力提升了，对文本的鉴赏自然而然就会随之深入。最后，创新朗读形式。别再套用千篇一律的教师范读或全班齐读，可灵活运用多种朗读形式：指读、分小组读、男女生分读、配乐朗读、“龙摆尾”读等，让学生在时常变换形式的朗读中体验学习乐趣，调动学生的积极性。

例如，在讲授《氓》这首诗时，我布置学生用不同符号进行标注，比如用“.”表示重读，用“/”表示停顿，用“↓”表示低沉压抑的语调……起初，我会让学生用铅笔根据自己的理解先标注一次，然后我会为学生进行范读，让学生对照检查自己所做的是否准确。最后会和学生共同探讨每个应该标记的地方都应该如何标记，为什么，明确之后让学生根据大家研究出来的结果尝试着再次朗读。其实，在这一过程中，学生对于这首诗的理解越来越深入，这也是古人在读书时为什么会“只读不讲”的原因。

二、确定有深度的教学目标

高中生在初中阶段学习过一部分古诗词，并且具备基本的借助注释翻译古诗词、理解作者情感的能力，对一些耳熟能详的文人墨客的资料甚至人生经历都比较熟悉。因此我们不要低估了学生的能力，在课堂上再去处理类似问题无异于赘述。我认为，鉴赏教学要解决的是古诗词中最具有文学价值，学生依靠自己的力量很难理解的部分。这也是我们应该确立的教学目标，所有的教学内容都围绕它来设计。这样的课堂对学生而言有着新鲜感，同时又具有挑战性。这就要求我们做到：第一，深入了解学情，明确教学对象在初中时期的古诗词学习掌握到什么程度、已知哪些知识，最好进行全面的调查，并做到心中有数;第二，对于大部分学生都掌握的知识，教师可通过自主预习、带领学生温故知新等方式一笔带过，不要占据太长时间;第三，确立一条单一、清晰且有深度的教学目标，并以此为依据进行教学设计。一堂45分钟的课时间毕竟有限，我们无法面面俱到，如果能够围绕一个目标能把它讲清楚，让学生听明白就很好了。所以一些无关紧要的内容要学会忍痛割爱，以免混淆视听。为此，教师不能拘泥于自己曾经的教案或教学参考书以不变应万变，而要精心备课，在备课时查阅相关古诗词的期刊论文、业余时间多读书，博采众长，形成自己的观点，将其中符合学生认知的内容确定为自己的教学目标。

例如，在讲授苏轼的《定风波》这首词时，我在通读《苏东坡传》的基础之上，将教学目标设计为“感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境”。为此，我向学生介绍了苏轼的相关经历，做到了知人论世。再去理解首词时，学生也就能够感同身受了。同样，我希望我的学生在未来的人生道路上如果遇到坎坷，不会郁郁寡欢，而像苏轼一样豁达乐观，无惧风雨。

三、充分凸显学生的主体性

语文课堂通常都是教师的“一言堂”，教师负责滔滔不绝地将自己对古诗词的理解传递给学生。久而久之，学生的鉴赏能力丝毫得不到培养，在面对一首陌生的古诗词时，他们依然不知该从何下手。在教师讲解的过程中，有时甚至会过度解读，导致学生的思路完全被老师牵着走。教师的先入为主造成了学生的不会鉴赏。所以说，尽早确立学生的主体地位是十分必要的。首先，教师要明确自身角色，切实转变观念，自己在古诗词鉴赏教学中只是引导者，要淡化主人翁意识。其次，教师尽量少讲，留给学生更多的时间去品读去鉴赏。很多时候，老师讲得越多，越不利于学生的个人发展。最后，鼓励学生拥有自己独特的见解。对于古诗词鉴赏而言，有些问题没有对错之分，可以說“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只要学生做到了精神独立、思想自由，就是值得提倡的。

总而言之，在新课改的大背景下，只有提高古诗词鉴赏教学的有效性，才能引导学生感知到古诗词的无穷魅力，积淀学生的文学素养，促进学生的个人发展。

参考文献：

[1]周维纳，高中语文古诗词鉴赏有效教学的探索与实践[J]，语文学刊，2015（22）.

[2]曾洪生，高中语文古诗词鉴赏教学策略研究[J]，散文百家（下），2019（11）.