浅谈小学语文课堂教学中的合作学习

覃春

摘要：随着新课程标准对学生主体地位的关注，教师传统的只管自己认真讲、不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学方式的一种重要手段。小组合作学习作为一种教学策略和学习方式，它有利于学生思维、表达、人际交往等各方面能力的提升，如何促进小组合作学习的有效性值得探究。本文对语文教学中合作学习的重要性以及新课程标准下小学语文教学中怎样进行合作学习进行了粗浅的探讨。

关键词：新课标;小学语文教学;合作学习

传统的教学方式主要是以教师为主导的，课堂教学是一个以教师为中心，进行传道、授业、解惑的过程，教师只是关注自己怎么教，不太重视学生是怎么学的。这种教学方式忽略了学习的主体——学生。新课标告诉我们：学生才是课堂学习的真正主人，教师所起的作用是引导、启发与协助。学生失去话语权的课堂往往让学习气氛沉闷，学生对学习提不起兴趣，因此这种传统的课堂教学方式已经无法适应新时期的教学需求。对于小学语文教学，新课标明确提出要采用自主性的、合作性的、探究性的学习方式。在新课标的引导下，在小学语文课堂中开展合作学习，这是提高学生语文素质的很好的学习方式。

一、合作学习的涵义及其在小学语文教学中的意义

合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成学习任务，并在共同完成这个任务的过程中进行互助学习的一种学习方式。

小学教育可以说是一种启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。我国早在20世纪70年代就开始推行计划生育政策，随着政府对政策的推动以及人们思想的不断改变，现代家庭中很多家庭都只有一个小孩，也就是所谓的独生子女。近几年才实行二孩政策。独生子女虽然能够享受更多的愛护和家庭资源的培育，但是另一方面也容易让小孩以自我为中心，与同龄人缺乏交流与分享。通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生的逻辑思维、想象能力以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。

二、在小学语文教学中怎样进行合作学习

1.更新观念。新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所要倡导的是教师是课堂的引导者这一观念，小学生无论在学习能力还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的的，因此教师在课堂上还是非常重要，也是非常必要的，这一点是每个教师需要明确的。

2.合理分组。合作学习一般情况下都是以小组的形式开展的，即把学生成为若干的学习小组，然后给各组分配一些教学任务。那么在这个过程中，如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系合作学习效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理的分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量各半，或者是每个小组男女比例相当，第一个小组女生3个，那么另外的小组也是尽量安排3个女生。又如每个小组里面既有学习能力比较强的，也有学习能力暂时落后的;有活泼好动的，也有文静规矩的。教师要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于完成教学任务，实现教学目的。

3.发挥小组成员的主观能动性。在各个合作小组中还要有明确的职能分工，要充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在参与合作学习当中，不能为了分组而分组，为了合作学习而合作学习，让合作学习变成小组之间闲谈或者是互相推诿。

4.采用多种方式结合。适用于小学语文教学中的合作学习的方式主要有讨论式、问题式、表演式等三种合作学习方式。

讨论式的合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。

问题式的合作学习方式主要是围绕问题展开的合作学习，可以是教师问，学生答;可以是学生问，教师答;可以是师生间互相提问，相互解答;可以是疑难解答，也可以是抢答竞赛。问题式的合作学习方式，通过打破传统的教师一味讲的教学模式，用问题激发学生的学习兴趣，是很好的合作学习方式。

表演式的合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、“自导自演”，让学生在合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。

5.灵活运用合作学习方式。合作学习可以运用于小学语文教学的课前、课中、课后。

课前的主要任务是预习，为新课的教学做好“热身”。在课前预习中，教师可以把学生分成若干小组，进行课文的默读，默读完后讨论新一课中要学习的生字有哪些，课文中的人物有哪些特点等问题，让学生在讨论中萌发学习兴趣。

在课程学习过程中，教师也可以让学生以小组的形式进行分角色朗读、轮流朗读，这样既能够起到互相敦促的作用，又能让学生多开口，提高学生的语文朗读水平。

在课后，也可以以小组的形式，让小组相互批改作业，一方面可以让学生在批改的过程中发现可能存在的问题，另外一方面也可以让学生加深对生字、生词的记忆。

6.合作学习成果的呈现应力求形式多样灵活

学习成果的呈现形式可以是读、说、演、画等等，也可是一人或多人，在展示呈现过程中应体现各小组风采，还可将师生间、生生间的评价渗透其中，形成互动主动的格局，力求在交流互动中深化认识，让学生思维得到发展。语文课堂上，可采取分角色朗读、表演展现学习成果，也可引导学生画思维导图深化理解，还可进行有针对性的写片段展示训练语言，形式不必拘泥。如在教学《将相和》“负荆请罪”片段时，可将读写演结合起来。教师引导学生想象廉颇脱下象征着荣耀的战袍，背上荆条，走过大街，穿过小巷，在众目睽睽之下跪到蔺相如门前，二人会说些什么？学生练习写对话片段，再与同桌交流，进而全班汇报，汇报时可以是对话的朗读，也可加上自己的动作来表演，力求声情并茂。这种形式的呈现更具立体性，廉颇的知错能改、蔺相如的宽容大度得以生动展现，学习效果会异常突出。这样的设计，看似不经意，实则体现了灵活性和认知的梯度，使学生的语言、朗读、想象能力得到了训练与提升。

三、结语

合作学习是提高学生学习兴趣、提高学生主动学习、提高学生语文素养的有效方式，适用于新课程标准下培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言更是具有重大意义。合作学习包括讨论式合作学习、问题是合作学习、表演式合作学习等三种方式，教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习的作用;为了使学生的语言、朗读、想象能力得到训练与提升，合作学习成果的呈现应力求形式多样灵活。总之，小组合作学习充满生机与活力，努力提高其有效性，是践行小学语文高效课堂的必由之路。

（作者单位：湖北省来凤县革勒车镇革勒中心小学）