初中语文“以阅读教学促写作”的策略探讨

周明全

摘要：语文教学不仅需要注重学生识字能力的培养，更应注重学生阅读能力和写作能力的培养。对此，应当让学生在阅读中识字，在识字中阅读。然而，在目前的初中教学中，并未充分发挥语文教学的积极价值，单一的教学模式限制了学生思维的发展。因此，广大教师应当深入分析语文教学特性，培养学生课堂阅读能力，从而以阅读促进学生写作能力的提升。

关键词：初中语文;课堂阅读能力;教学措施;写作能力

阅读与识字作为初中语文教学的重要内容，教师应当充分重视课堂教学，从而可有效提升语文教学质量。在此基礎上，可通过培养学生阅读能力提升学生写作能力。在目前小学语文教学中，教师缺乏对学生综合素质的培养，导致学生阅读能力较低，并且语文应用能力较低。对此，教师可充分发挥时代优势，丰富语文教学内容，提升学生语文文学修养，从而行之有效的提升初中语文教学质量。

一、小学语文教学中课堂写作能力培养现状分析

（一）字词运用

字词赏析是阅读能力培养的基础，然而在课堂中，受限于课时，教师只能在通读课文的基础上引导学生进行课文结构的分析 。然而，初中阶段的学生字词理解难能力以满足阅读需求，导致其在阅读过程中难以理解文章的基本内容。与此同时，在教学过程中，教师对字词赏析的忽视也在一定程度上阻碍了语文教学的发展。在一部优秀的文学作品中，文章中的每一个字词都具有其自身的生命力，在整篇文章中发挥着不容忽视的作用，如果不注重字词赏析，学生阅读能力低，则其写作能力也难以提高。

（二）写作视角

在进行课堂阅读，受限于教学环境，学生阅读视野难以得到拓展。分析小学语文教学现状可知，教师备课时以教材为主，缺乏对教材内容的深入分析，其自身视野的局限性在一定程度上阻碍语文教学的发展。与此同时，阅读过程中，自我思考及课堂交流时间的分配也存在不合理之处。在讲学过程中，教师以文章的背诵为教学效果的评价依据，重复性的阅读并为起到提升学生理解能力的作用，相反，在重复阅读过程中，学生思维被教材限制，其阅读视野也局限于教材与课堂之中。与之相应的，阅读作为写作灵感来源之一，阅读视野狭窄将会导致学生无法从多个视角进行问题分析，其写作水平也难以提升。

二、初中语文“以阅读教学促写作”的策略探讨

（一）注重说文解字，提升学生字词运用能力

字词是阅读的基础，在初中教学中，应当注重说文解字，从而可有效提升学生字词运用能力。学生在写作过程中，常存在词不达意，甚至文不对题现象。对此，教师可加强对文章中字词的分析。例如，在《秋天的怀念》这篇文章中，字词运用十分巧妙。例如，在形容母亲时，为表达母亲小心翼翼的态度，文中使用“偷偷地、悄悄地”，在通过与“自己”动作幅度的对比，更加突出了母亲害怕“自己”受伤的心情。通过对一词一句的分析，学生在阅读过程中，也可更好的理解文学情感，在写作过程中，也可通过阅读积累提升自身字词运用能力。

（二）合理分配课堂时间

课堂时间的合理分配对语文教学质量影响极大，因此，在初中教学中，教师应当给学生预留充足的自主阅读时间及课堂交流时间。在进行语文诗歌阅读时，教师可为学生预留出5～10分中的自主阅读时间，让学生了解作者生平，并读懂诗歌大意。在此基础上，可预留出5分钟的时间让学生写一篇100字左右的读后感。在语文教学过程中，过多的讲述并不能起到很好的效果，而通过学生自主阅读，学生可结合自身所知进行思维拓展，也可在无外界干预的情况下进行自我思考，在此基础上，可进行一定的课堂交流，加深学生对文章的理解。

（三）角色代入，拓展学生视野

阅读并不一定只能通过眼睛实现，情景重现也是一种阅读方式。因此，在讲学过程中，教师可组织角色扮演活动，让学生从不同视角分析人物情感，从而可更加全面的分析文章，应用于写作，可较好的培养学生思维逻辑，使得其作文结构更为严谨。例如，在进行《皇帝的新装》讲学时，教师可让学生分别扮演皇帝、小孩、裁缝、士兵及百姓，在角色代入过程中，学生也可更为深入的分析不同人物对同一事件的看法 。

（四）引导学生进行课后阅读，注重写作实践

课后阅读可进一步丰富学生文学储备，从而为学生提供更多的写作素材。在此过程中，教师可从教材出发，为学生推荐阅读书目。例如，在进行《百草园到三味书屋》的教学时，教师可推荐鲁迅先生的文集，如《彷徨》、《呐喊》等，在此基础上，也可向学生推荐周作人的相关作品，周作人与鲁迅先生属于兄弟关系，两人在写作风格上具有一定差异，可引导学生进行对比阅读，丰富学生文学知识库的同时，也可培养学生写作逻辑。在此基础上，可引导学生撰写读后感，进一步强化阅读效果。

结语

通过有效的阅读可较好的提升学生写作能力。对此，应当加强对初中阅读教学问题分析，拓展学生阅读视野，并培养学生自主阅读能力。在此基础上，可通过相关性的课堂互动，如角色扮演等缩短学生与文学的作品的距离，更好的培养学生文学修养。在阅读的基础上，可让学生做一些相关性的写作练习，如心理活动描写，行为动态描写，片段仿写等，把从读到写，从写到说的语文功能有机结合。从而可行之有效的提升学生写作能力。

参考文献：

[1] 李学高.浅淡小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：92.

[2] 蒋茂琼.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（38）：101.

（作者单位：陕西省汉中市强县燕子砭初级中学）