浅谈小学数学探究性学习思维能力的培养

肖伟生

新课标新课程改革很关注对学生探究能力的培养，注重培养学生探究性学习思维能力。教师应充分地尊重学生的个体差异，学生要探究性地学数学，数学教学就要充滿探究的活力。那么，如何使探究性学习成为小学数学的主要学习方式呢？我认为可以从以下几方面人入手：

一、创设教学情境，让学生有探究欲望

提出探究性问题要根据学生的年龄特点和心理特征，教师在备课过程中要找准新旧知识的联系点，在学生思维的最近发展区确定教学的起点。在教学伊始或教学过程中，教师要根据教学目标，创设教学情境，提出一定容量和开放度的问题，引导学生关注此问题，并对此问题产生强烈的兴趣。如，展示图形、实物、照片、漫画、做游戏或进行角色扮演等。提供的这些教学实例和材料都非常贴近学生的生活实际。有利于激发强烈的探究欲望。运用贴近生活的实例和材料可以帮助学生消除思维上的心理障碍，为新知识的学习切实作好心理和知识、能力的双重准备。在激活学生原有知识，引起注意期待的同时，教师便达到了诱发学生主动参与意识的目的。

二、明确自主问题，提高探究的积极性

展开探索学习数学知识是学生主动探索的过程。因此明确问题，展开探索就是探究性学习的核心部分。在这一学习新知的过程中，教师的任务是点拨、启发和引导。尽量做到新知让学生主动探索，课本让学生自学，重点、难点和疑点让学生讨论，问题让学生思考，结论让学生概括，规律让学生寻找，知识结构让学生构建。在教学过程中，教师可通过让学生尝试操作、自学等形式，放手让学生决定自己的探索方向，鼓励学生选择自己的方法，独立地进行探索，当学生取得独立进展时，教师应给予充分肯定;当学生遇到困难时，应引导其从不同角度思考问题，加强发散思维的训练。

三、鼓励合作交流，引导学生总结归纳

教师在课堂中应多组织学生相互交流、相互评价，使学生在交流、评价活动中，完善自己的想法，修正自己的观点，交流探索的结论及问题的解决过程，达成一致。分析评价在学生的探究过程结束后，教师要及时引导学生总结归纳，抽象出本质规律或概念，让学生在积极探索的基础上充分感知，从而建构比较完整的知识结构。

总之，探究性学习是一项培养学生创新能力，发展学生思维，以及对知识的应用能力都有非常重要作用。我们在课堂教学中要让学生的探究活动贯穿始络，教师在其中友挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程、尽可能多地为学生创造探究的机会，给子充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。