生态教育理念下物理教学如何培养学生自主学习能力

郭利芳

摘要：自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式，旨在培养学生的独立学习能力，形成终身学习能力，通过自主参与获得知识的过程，形成探索未知世界的积极态度，掌握探究能力，培养创造意识和创新精神，提高科学素质和自主学习能力，促进个性自主全面发展。基于此，本文对生态教育理念下物理教学如何培养学生自主学习能力进行研究，以供参考。

关键词：生态教育;初中物理;自主学习能力;能力培养

引言

初中是学生开始接触物理的最初阶段，也是培养其自主学习能力的最佳时期.对此教师在教学过程中要结合学生实际学习情况选取一些切近其生活的、有争议的、趣味性较强的话题，可以问题的方式导入课堂内容，着重培养学生的学习兴趣，并在课堂上要增加学生做实验的机会，利用对实验过程的分析来培养学生的自主学习能力。

1培养学生自主学习能力的必要性

初中阶段的知识属于深化时期，不同于小学的是，没有教师严格的看管和督促，更加看重的是学生学习自觉性。通俗的理解就是某一个学生在没有教师和家长的督促，是否能够自觉进入学习状态，我想这对学生是一种心理考验。而随着知识含金量的增加，学生的自主学习能力尤为重要，教师一味的强求不仅会适得其反，而且极大消耗课堂的学习时间。社会中各个年龄段的群体将读书学习奉为学生的天职，充分说明了自主学习的重要性，更何况是初中分水岭阶段。但是现代的教学模式也相对进入了饱和时期，没有注重培养学生精神和心理的自主能力作为学习的支撑力量，着重关注的是教师的授课效率，学生的考试成绩。长时间的运作，学生逐渐成为接收信息的输入器，而教师也成为了不停运转的输送者。学生的自主学习能力在初级阶段就没有萌芽的势头，对于物理这样理性思维较强的学科也就没有完善的学习模式。所以，学生的自主学习能力是树立价值观的时间，培养自主学习能力也是我们一直不变的学习任务。

2生态教育理念下物理教学如何培养学生自主学习能力

2.1树立可持续发展理念，着力帮助学生养成自主学习习惯

（a）培养学生的预习习惯，先天理解知识，提出知识的要点，以及提出物理规律、概念问题和在教室里解决不知道的问题，如果“被动”成为“积极”的话，学生的热情和效率就会提高。（2）指导学生设定学习目标，达到目标才能学到什么。提出作业后，让学生们看到这个主题，思考学生们知道了什么相关知识。你已经学到了什么知识？你想知道什么知识？在问题的指导下，学生们各抒己见，这是一个积极的参与和独立的思维过程，是加强学生的主人意识，将教育目标转变为学生的学习目标的工作。3）学生适当的探究方法教师给学生充足的时间和空间，引导学生参与学习方法的设计和选择，掌握有效的学习方法，提高学习效果。例如，学生问：“这个问题跟以前的问题有什么不同？”请指导我们积极思考一些日常问题：“解决方法是什么？单击“解决这个问题的关键是什么？单击“思考的时候要注意什么？单击该如何解决呢？训练学生经常自己提问、形成想法和掌握方法。还有能够引导学生大胆提出自己的想法，发表自己的观点的创新性提问。小小的想法小的怀疑，大的想法大的怀疑，不认为，毫无问题地提出来，决不会有问题的解决。

2.2建立情景模式，了解学生兴趣点

教师对于初中阶段的学生要充分考虑到学生的成长特点。这一时期学生的身心都较为敏感，因为青春期典型的特征就是叛逆和自我封闭。所以，教师更尊重学生的心理活动，找到学生的兴趣点，将物理性知识融入到兴趣范围之内，才能充分激发学生的自主学习精神。物理学要求教师具备合格的传授能力，但是学生的态度已经决定了教师教学质量的一半，只有从社会发展和学生需求出发，才能将自主学习意识灌输到学生的实际学习过程中，学生在不知不觉中通过自主研究和探索，发现物理知识的趣味性，才能在教师创造的情景教学中逐渐养成自主学习的能力和意识。

2.3归还学生主体地位，鼓励学生进行自主学习

在素质教育中的重要教育理念之一就是以学生为中心.针对目前的填鸭式教学课堂，教师应该以先进的教学理念来指导自己的教学活动，归还学生的主体地位，培育学生的自主学习能力。教师应该以学生的学习情况和学习进度为依据，进行教案和课件的规划。教师通过精心的备课，可以有效吸引学生的注意力，同时也可以让学生感受到亲切的师生之情，进而改善原本僵硬的师生关系。对于新接触物理学科的初中生来说，开始一门新学科的自主学习是比较困难的，这时就需要教师在一旁起到指导作用，引导学生进行课本知识的探索，从而培育学生独立学习物理的能力。

2.4提高主動学习的积极性和能力

在中学物理教学中发挥学生主体作用，打开教室，激发学生学习的动机和思维，创造一段时间和空间，创造机会，发掘学生自学的能力，独立思考，互相讨论，实践，交流意见，鼓励学生自主学习，自主探索，动嘴，动脑，鼓励学生积极学习，理解知识的含义和形成过程，实际掌握记忆知识，丰富学生的知识，提高学生的物理思维能力、实践能力和自主学习能力。例如，学习“浮力”往往是因为生活经验，误以为浮力只与物体的体积、质量、密度等有关，这样学生就应该从不同的角度进行分析，得出正确的结论，引导他们树立正确的物理概念。根据学科和课程的特点，可以这样提出相应的问题。大浮力有时不能沉到水上，但为什么浮力不能吸引小的铁片呢？通过类似的问题，让学生们逐步思考各种各样的问题，把学到的概念和规律很好地应用于实验和解决问题，从而真正掌握概念和规律。

结束语

在新课改理念指导下的初中物理教学中要让学生积极主动学习，应联系生活实际，从教学实际情况与学生学习水平出发，认真钻研物理教材，把握教学方向，坚持改革，勇于和敢于创新，不断主动地进行更新自己的物理知识，并遵循人才成长发展的基本规律，激活学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 陈国栋.自主学习模式在初中物理教学中的构建探究[J].中华少年，2019（16）：221.

[2] 孙良婷.自主学习模式在初中物理教学中的应用[J].中华少年，2019（13）：265.

[3] 赵伟，于红颜.初中物理教学中学生自学能力的培养[J].新课程（下），2019（04）：228.

（作者单位：山西省吕梁市兴县城东中学）