混合式教学在大学英语教学中的实践与反思

【摘 要】“互联网+”教育时代促使着教育模式的发展，给教育者带来了技术上的指导和实施上的挑战。混合式英语教学有着独特的优势，尤其在教学空间的拓展和教学方式的评价角度格外突出;另外，它促使了网络平台的教育建设，可谓是作为巨大。对教师来说，角色的转换不可缺少，其在网络资源的帮助下设计新型的教学形式，创建科学的评价模式，最大化改善英语混合式教学体系，提升大学生的英语水平。

【关键词】混合式教学;大学英语教学;网络资源建设

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0022-02

一、混合式教学理论介绍

混合式教学的基本理论主要涉及三个角度：第一是构建主义理论;第二是人本主义理论;第三是结构主义理论。其中最主要的就是构建主义理论，是混合式教育模式的基础。布鲁纳详细地介绍了构建主义理论的基本内涵，即学生对信息的获取不能仅是被动形式，应该强调学生的主动性。

因此，布鲁纳将主动性学习看作是构建主义理论的核心，要求学生时刻保持好奇心，培养学生的知识探索精神。混合式教学实现了“线上+线下”教学形式的结合，可以说得上是综合了传统教育的优势，促使了新型教育的发展。教育形式的结合使得学生了解到了深层次学习知识。需要注意的是，混合式教学可有效利用網络资源，开展有序的线下活动，既巩固了基础知识，又锻炼了实际能力。另外，混合式教学必须做好评估工作，尤其是评估线上和线下的教育结果，从而总结经验[1]。

二、混合式教学在大学英语教学中的优势

（一）实现了学生教学空间的拓展

混合式教学完美地结合了线上线下教育的优势，达到了大学英语课堂讲解与课下巩固的目的。学生在课堂上学习语法的应用，在课下练习口语和听力。另外，网络平台为学生提供了学习资源，学生在资源库的帮助下进行科学的混合知识学习。可见，课堂教学已经慢慢延伸到了课堂外，在一定程度上打破了课堂的空间限制，极大地拓展了教育的领域。

当前来看，学生的学习场所不再是狭小的课堂上，已经覆盖到了课堂外的运动场和图书馆，变化巨大。其学习的时间也比较随意化，学生可以在上学的路上进行口语的练习，也可以在课余时间进行英语作文的阅读，在碎片化时间的帮助下提高学习效率。需要注意的是，教师设计的英语作业应重视开放性，要求学生自己搜索材料，并根据自己的想法回答问题，强化学生的自主性。

（二）促使了学校网络平台的建设

科学化的网络平台对帮助学生进行知识点的梳理有着重要的作用，常见的网络平台有三大类：第一类是重视语言训练的云课堂;第二类是强调学习过程的超星平台;第三类是以课外实践为主的课堂。不同的网络平台有着不同的优势，教师在不同网络平台的帮助下实现了学生作业的安排和检查，必要时还可进行特殊的作业测试，极其方便。

三、创建科学化的混合式教学模式

（一）网络信息资源角度的建设

混合式教学模式最大的优势是实现了线上教学，进而极大地提升了学习效果。科学化的网络资源建设是未来混合教学模式实施的基础。所以，当前的研究重点是如何建立科学化的网络教学资源库。对网络信息库来说，其形式复杂多样，详细分为五大类：第一类是教学文本;第二类是PPT课件;第三类是教学视频;第四类是微课;第五类是测试题库。为了给学生的学习过程带来便捷，教师将授课内容全文录制，以播放的形式传授知识。该形式下，学生可重点观看难点知识，利于成绩的提升[2]。

（二）课堂教学设计角度的创新

一般来说，大学英语教学模式往往只重视成绩的提高，不在意学生的创新精神，这种片面的方式限制了学生的发展。

混合教学模式的核心是培养学生的主动性，即要求学生根据自己的想法进行教学设计，在一定层面上弥补了枯燥的教学内容。教师需要从三个角度实施教学内容的熟悉：第一是查阅相关资料;第二是研读教材;第三是撰写教案。只有如此才能规划出合理的教学任务、跟踪学生的学习进度、及时了解学习问题、合理调整学习计划、最终实现教学活动的准备。

（三）考核评价方式的制定和完善

混合式教学常用的评价制度是多元化的，即我们所谓的过程评价和实践评价的融合，必要时还会使用小组评价和个人评价的结合。教师在进行评价时可结合多种不同的形式，从而实现评价的多元化。如，期末成绩的计算就采用了多元化的形式，具体如下：最终成绩分为两部分，即40%的平时成绩和60%闭卷成绩。

四、混合式教学的反思

（一）实现教师在课堂上的角色转变

教师需要做的是摒弃传统不合理的课堂形式，用实践来转变思想。混合教育的重点是学生，必须坚持“学中做，做中学”的原则，让学生从实践中学习。教师不再是课堂的主宰者，学生也不再扮演听众的身份，通过科学化的引导，要求学生参与学习活动，干预教学内容，切实做到符合学生的教学形式。教师的教学不再是一味地讲解，必要时对学生进行点拨。如课堂上在练习口语时，教师为学生设计口语情境，要求学生根据情境的条件进行练习，该方式可使学生尽快了解口语的应用，完成口语的练习目标。需要注意的是，情境的设定必须符合实际情况，小组的分配也必须合理，尽可能让每一位学生参与。

（二）实现学生在课堂上的角色转变

并不是每一位学生都具有主动学习的习惯，部分学生虽然接受了教师安排的作业，但仍以形式为主，缺乏学习动力，也就谈不上学习效率的提高。鉴于此类状况，教师就应该担负起对学生提醒和引导的作用。部分学生对学习不感兴趣，认为只要做好基础知识的掌握就可以了，并未进行知识的深入思考，也未实施对应的师生情感交流，问题严重。

研究发现，混合式教学模式有效地改善了大学英语的教学效果，且对拓宽学生视野角度作用显著，完全符合大学英语的基本学习目标。混合式教学既实现了传统角度的英语教学继承，又实现了新型网络教学形式的拓展，对未来大学英语教学的改革意义重大。混合式教学达到了传统形式与新型形式的融合，向大家呈现出了新的教学形式，使得教学模式更加便捷、更加灵活化，这对学生基础性学习习惯的培养意义重大。

【参考文献】

[1]迈克尔B·霍恩，希瑟·克莱顿·斯特克.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

[2]刘萍.网络环境下大学英语自主学习适应能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2012（1）.

【作者简介】

符能（1964～），男，贵州铜仁人，铜仁学院国际学院副教授，研究方向：英语教学法以及大学英语教学。