核心素养导向下的初中数学课堂教学研究

【摘 要】随着新课改的不断深化，现阶段的学校课程教学理念也发生了翻天覆地的变化，如何提升学校知识教学课堂的探究性、发展学生的学科核心素养已经成为现阶段学校教育教学过程中广大老师广泛思考的问题。而初中数学是初中课程教学中的重点内容，构建基于核心素养培养的初中数学课堂是初中数学教学质量提升的需要，也是落实课程改革目标的要求。

【关键词】初中数学;核心素养;课堂教学

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0091-02

数学学科是一门集探究性和实用性于一体的学科，教师进行数学知识教学的根本目的不是让学生记住多少数学公式、背会多少数学概念，而是要提高学生的数学核心素养，让学生在遇到现实生活问题时，可以自由的调动所学知识和已掌握的数学知识探究方法，来解决实际问题。下面笔者将结合教学实际从以下三个方面浅谈如何构建基于核心素养培养的初中数学课堂。

1   创设适宜情境，发展抽象思维

教学情境是教师展开教学活动时，根据教学需求创设的情境，也是影响学生学习兴趣的重要外部因素，创设适宜的教学情境，能够有效唤醒学生沉睡的情感经验，激活学生的课堂思维，让学生充分参与到数学知识的探究与形成过程中。故要想构建基于核心素养培养的初中数学知识教学课堂，教师不妨以创设适宜知识教学情境的方式来导入数学知识教学活动，培养学生的数学抽象思维。

如在《轴对称现象》一课的课堂教学过程中，笔者先利用多媒体电子教学设备展示了如蜻蜓、古代建筑、五角星、双喜字等生活中常见的轴对称图形图片，然后问学生：“同学们，你们觉得这些图形美吗？”“美！”学生答。“那它们是因什么而美呢？他们又是什么共同特点呢？”接着，学生以自主探究的方式对上述问题进行回答，最终在问题探讨中深化了对轴对称图形的认知，总结了轴对称、对称轴等数学概念，训练了学生的数学抽象能力[1]。

在这一课堂教学过程中，笔者以图片教学的方式给学生营造了一个生活化的知识探究情境，拉近了学生与数学知识探究之间的距离，进而让学生在熟悉的生活情境中充分调动了自身的情感经验，总结了数学概念，提升了数学核心素养。

2   小组合作探究，训练数学思维

数学学科被誉为“思维的体操”，思维能力是数学知识学习过程中学生必须具备一项基本能力。而思维是在应用中训练和发展的，要想提升学生的思维能力，除了要让学生感受数学知识形成的思维过程外，还要让学生产生思想上的困顿，让学生在思维困顿的解决过程中发展深度思维，提升思维的批判性、严密性和逻辑性。故要想提升初中生的数学思维能力，不妨以小组合作探究的方式推进数学知识教学活动，让学生以主人翁的姿态参与到数学知识探究过程中，削弱学生在探究过程中的恐惧感和焦虑感，促进学生观点的畅快表达，进而激起思维的火花、发展学生的深度思维。

如在《感受可能性》一课的课堂教学过程中，笔者就是以小组合作教学的方式推进数学课堂探究活动的。

首先，笔者根据学生的学习基础和学习特点，对学生进行了合理的学习小组划分，然后让学生以小组为单位回答如下问题：

①抛掷一枚制定均匀的六面骰子，指出的点数会是10吗？会是6吗？一定不超过6吗？

②请结合上述案例分析什么是可能事件，什么是不可能事件，什么是随机事件？

③你可以举出一些案例来表述上述概念吗？

接着，学生纷纷就上述问题发表了自己的看法，最终在对个人观点的提出和优化，和对他人观点的倾听与反驳中提升了知识探究能力，发展了深度思维。

在这一课堂教学过程中，笔者以小组合作教学的方式展开数学知识教学，打破了教师在课堂知识探究过程中的权威地位，让学生在实践中，在合作与交流中感受了可能性的存在，训练了逻辑思维能力。

3   组织实践活动，应用数学知识

数学学科是一门与生活联系紧密的实用性学科，生活是数学知识的发源地也是应用地，数学知识最终是要为现实生活而服务。而生活又是一个天然的数学知识探究情境，是学生最熟悉、最亲切的知识探究环境，将数学知识探究活动引入到生活中，不仅可以拓展学生的知识学习空间、培养学生的知识学习兴趣，而且可以训练學生的数学知识应用能力、发展学生的数学建模意识。故要想构建基于核心素养培养的初中数学课堂，教师要以组织数学实践活动的方式，将数学知识教学拓展到现实生活中去[2]。

如初中数学课堂教学过程中，笔者曾为学生组织了一次名为“生活中的一次模型”的数学知识探究活动。

首先，让学生以自由结队的方式组成数学知识探究小组，然后让学生以小组为单位搜集生活中应用到一元一次不等式、一元一次方程和一次函数的现实问题，然后根据对搜集到数学问题进行系统化的分析，并尝试运用一元一次不等式、一元一次方程和一次函数知识解决这些问题，思考这些函数模型有什么共性特征和差异性特点。随后让学生以小组为单位撰写实践报告，以小组选派代表发言的方式交流经验，让学生在实践探究和经验交流中提升数学建模和数学知识的应用能力。

在这一知识教学过程中，笔者以组织数学活动的方式将数学知识教学拓展到了生活之中，营造了开放化的知识探究情境，让学生可以在广阔的学习空间中自由的撷取数学知识，在数学知识的应用中提升数学素养。

总之，要想构建基于核心素养培养的初中数学课堂，就要深入分析初中数学课堂教学过程中存在的问题，优化初中数学课堂教学方式，强化学生的数学课堂参与度，提高数学课堂知识教学过程的探究性。

【参考文献】

[1]陈惠君.初中数学教学中学生核心素养的培养[J].甘肃教育，2019（7）.

[2]姚莉.培养初中生数学学科核心素养的教学实践与思考——以“反比例函数”教学设计为例[J].中学数学，

2019（6）.

【作者简介】

王银芝（1983～），女，学历：本科，中小学二级教师。