以爱为源 春风化雨

宁小玲

摘 要：小学是学生身心发展的关键阶段，要求班主任践行“以爱为源、春风化雨”的原则，积极做好班级管理工作。对此，笔者结合自身的工作经验，从不同的角度入手探究小学班级管理的措施，以期提高管理方式的科学性，为小学生营造良好的班级环境，彰显班级管理的重要价值。

关键词：小学;班级管理;自我管理;创新管理

1 前言

小学生的成长在很大程度上会受班级影响。而班级管理与班主任存在十分紧密的关系。因此，要想促进小学生健康成长、综合发展，班主任应该重视班级管理工作，积极培养小学生的核心素养，健全其人格、思维与能力，为小学生未来的长久发展奠定基础。为此，班主任应该以“爱”为切入点，提高班级管理的科学性。

2 班主任应以爱心亲近学生

在班级管理的过程中，“爱”是班主任优化管理方式的主要“工具”，更是提高管理质量的重要“途径”。在“以爱为源、春风化雨”的基础上，班主任应该运用“爱”营造一个良好的班级环境，让每一个小学生都能够在温暖阳光的沐浴下健康生长。常言道：亲其师，信其道。课上班主任与学生共同交流、探究，课下则与学生一起参加游戏。在这样的环境氛围中，学生能够感受到班主任的关怀，强化对班主任的信任、尊重。如果某一天学生发现班主任的脸上失去了往日的笑容，将会主动上前询问、关心。此种用爱心亲近学生的管理方式，能够有效密切师生之间的关系，增强小学生的自信心[1]。

3 尊重学生地位实现自我管理

3.1 选择班级干部

以往的班级管理中，虽然班主任同样重视班干部的作用，但是选择班干部的过程中，存在一定的局限性，影响班级管理的效果。针对这一现象，班主任可以对选择班干部的方式进行创新，即运用轮流制的方式选择班干部。基于此，能够为更多学生提供机会，使其参与到班级管理之中，促使学生多方面能力的提升。需要注意的是，在运用轮流制的过程中，必须细化选择班干部的标准，如果每一位学生都能够成为班干部，将会失去选择的效果，不利于强化管理工作的质量。对此，可以设置以下班干部选择标准，如端正的学习态度、热情的集体服务行动、爱憎分明、坚持原则、以身作则等。

3.2 设立班级干部

以轮流制为基础的学生自我管理模式，要求班主任对干部岗位进行合理的设置。实际上，为了可以有更多的学生参与到班级管理的工作中，同时调动学生的积极性，班主任可以在班长、副班长、纪律委员、学习委员等传统的班干部之外，设置一些新型的干部职位，如某一学科的组长、小图书管理员、值日组长、小小领读员、领操员等。同时，班主任可以为学生提供班级干部自我选择的空间，调动其管理工作的自主性，从而让所有学生参与到班级管理之中。在这一前提下，可以有效增强学生之间的竞争性，进一步丰富学生的班级生活，并不断提升小学生的综合能力，践行“以爱为源、春风化雨”班级管理的原则。

3.3 重视班主任导岗

在构建班级内部班干部队伍以后，班主任应该定期对班干部进行思想引导、教育。基于此，能够强化学生的集体意识、服务意识，积极承担起班级管理的责任、义务，主动处理好与其他同学之间的关系。同时，如果班主任发现班干部出现自满、自负等不健康的心理现象，班主任必须及时对其进行纠正，使其能够有效克服自身的问题。对于班干部能够自主完成的工作，班主任应该主动放手，为其提供实践锻炼的机会，避免出现代办、包办的现象。如果班干部在管理中遇到困难，班主任可以给予帮助、指导。例如：在元旦联欢会的活动中，班主任可以交由班干部对活动内容、时间等进行设计与编排，引导其掌握管理、办事的本领。

4 以身作则树立可亲形象

霍姆林斯基认为，学习并不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。因此，班主任必须树立一个可亲的形象，践行以身作则的原则实现班级管理的目的。基于对小学生的调查发现，学生所喜欢的教师均具有公正、民主、爱心、好学等良好的品质。为了在班级管理中落实平等的原则，强化小学生的班级归属感，可以由学生自己选择心目中的三好学生、魅力之星、文明礼仪之星、小组长、班干部等。基于此，能够在很大程度上彰显管理工作的民主性，进而构建一个和谐的班级氛围。同时，班主任是学生成长与学习的镜子，一言一行都会对学生产生深远的影响。无论是心灵的净化、个性的养成还是人格的生化，均与班主任的言行存在紧密关系。由此能够发现，在班级管理过程中，班主任以身作则是十分重要的，通过自身的人格魅力感染学生，实现对学生潜移默化的影响。长此以往，甚至可以将传统有形的班级管理形式化为无形，强化班级管理的有效性。

5 丰富活动创新管理方式

在时代不断发展的背景下，诸多小学生顺应时代的发展，形成了具有创造性、积极性的思想，但同时也出现了多方面的缺点。例如：小学生容易受到他人的影响;存在较强的自我意识等。面对这样的现象，班主任在推进班级管理的过程中，应该积极创新传统的管理方式，充分挖掘学生的优势，使其在学习、管理期间主动弥补自身的不足。受这一因素的影响，小学生的价值观、态度、情感都能够得到升华，并对多方面的能力进行锻炼。因此，在班级管理的过程中，可以结合具体的课程内容，设置一些有利于学生成长的项目，如体育活动、书法比赛、诗歌朗诵、故事会等。在丰富学生课余生活的同时，创新班级管理的形式[2]。

6 协调各方关系提升层次

对学生进行有效的教育，是全社会共同的义务、责任。如果僅仅依靠学校一方，并不能获得良好的效果。因此，班主任在开展班级管理的过程中，应该主动协调好学校、家庭、社区的关系。实现对小学生的共同管理、教育，相互弥补各自的不足。例如：班主任在与学生家长进行沟通的过程中，可以定期举办家长会活动。在会议中，可以与家长分析小学生不同成长阶段的教育、管理方式，同时鼓励家长分享自己的“育儿经”。在这一基础上，可以在诸多家长之间形成紧密的“合作”关系，彰显班主任的桥梁作用，深化班级管理的效果。

7 张弛有度实现量情转化

处罚是班主任实现班级班级管理的主要途径，尤其是学生没有明显进步、自制力较弱的其情况下，班主任常常出现说服教育失效的思想。此时，便于依据既定的校规、班规等制度内容，实现对小学生的处罚，目的是规范其不良思想、行为。实际上，处罚属于一种强制性的班级管理方式，如果经常使用不仅会影响师生之间的关系，还会失去处罚管理的效果。为了避免因为处罚而产生不良的现象，班主任可以在处罚学生之后，找一个机会给予其适当的关心、转移其注意力，增强学生内心的平衡性。这样做的目的能够防止学生产生班级管理是不近人情的思想。另外，班主任还应该对学生出现问题的原因进行分析，此时可以与家长进行沟通，或者通过其他学生进行调查、了解。在掌握原因的基础上对症下药，提高班级管理的针对性。同时，班主任不能忽视班级中的后进生，给予其更多的关爱，鼓励班干部成立帮扶小组，协助自己开展管理工作，规避学生掉队的现象。基于此，可以充分发挥班主任、班干部的作用，并在班级中形成和谐的氛围，增强小学生的凝聚力。在这一背景下，可以为班级管理的后续工作提供便利，逐渐形成良性循环，构建具有朝气、活力的班集体。

8 结语

综上所述，“以爱为源、春风化雨”是班主任开展班级管理的主要原则，必须全面落实在日常工作中。在这一基础上，有效拉近了师生之间的关系，同时进一步提升了学生的能力，彰显了其主体地位。同时，由于创新了传统的管理方式，还能够激发学生的积极性，便于班主任协调好各方的关系，增强班级管理的有效性，推动小学生综合发展。

参考文献：

[1] 高虎.浅谈如何在多媒体的帮助下开展小学班级管理工作[J].学周刊，2019（14）：175.

[2] 徐焕兰.跟时代步伐 育时代新人——谈农村小学的班级有效管理途径[J].中国农村教育，2019（09）：75-76.