探析小学生修改作文的能力培养策略

莫春玲

摘 要：新课程改革的实践有力地证明，培养学生修改作文的能力是學生在习作实践中学会写作和提高写作能力的有效途径。教师必须重视小学生的作文修改能力的培养和提高。培养小学生习作修改能力，首先要培养小学生习作修改意识，激发学生修改兴趣，其次要加强方法指导，还要重视作文评价方式，提高学生的写作信心。

关键词：作文教学;修改作文;教学策略

《语文课程标准》明确提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改也是一种写作，而且是一种更高层次的写作。修改作文是人们运用所学的语文知识和写作方法重新审视自己的文章，从文章的立意、语言的表达、文章结构等方面对文章进行再次重建与升华的过程。

无论教师怎样认真批改学生的作文，学生的写作能力也难以得到快速的提高，更不用说质的飞跃。根据学生的实际水平和教学实践反思，要想提高小学生的作文能力，其重要途径就是培养他们作文修改的能力，把修改作文的主动权还给学生。通过观察分析，笔者总结了以下几个培养小学生的作文修改能力的策略：

一、改变观念，唤醒意识

修改是写作的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。然而，在教学中，学生写完作文后，会以为自己已经完成写作了;教师把作文本发下去以后，有的学生急于翻看分数，快速浏览教师写的批语。常常听到有些学生议论：写作文是学生的事，批改作文是老师的事。似乎修改作文与自己毫不相干。种种迹象都说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯，也没有认识到修改作文的重要性。因此，为了提高学生的作文水平，首先要让学生从思想上认识到修改作文的重要性。

古今中外，很多名人都有多次修改自己文章的趣事。如叶圣陶先生对文章精雕细琢、托尔斯泰改稿，还有古代文人贾岛“推敲”的典故等。鉴于小学生爱听故事，教师可结合班会课，把一些有代表性的故事讲给学生听。这样一来，学生既积累了丰富的故事题材，也懂得了修改作文的重要性和必要性。学生明确修改的意义之后，教师也要明确自己的责任在于教会学生自己修改习作。只有师生双方达成了共识，才会出现教师敢于放手、学生乐意修改的良好局面，为学生积极主动修改作文打下基础。

二、兴趣引领，争当主人

兴趣是最好的老师。教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要学生树立修改作文的意识，培养学生修改作文的能力，关键是激发学生修改自己作文的兴趣，消除学生修改作文的惰性。

（一）名言激趣

托尔斯泰曾说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”鲁迅也说过：“写完后至少看两遍，竭力把可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”名人中关于修改文章的重要性中不乏精辟独到的见解，教师可以引导学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。让学生搜集并学习名人的话，可以引导学生积极参与修改作文。

（二）活动激趣

小学生缺乏坚持的毅力，修改作文的热情很容易消退。小学生天性就喜欢各种活动，教师可以开展丰富多样的活动来促使学生保持自觉修改的兴趣。“名医诊所”就是一个针对学生修改作文的很好的活动。学生可充当“小王安石”，为班上同学的作文把脉，列出作文中出现的问题，并开出“药方”——即修改建议，再让其“对症下药”——修改。这样的角色扮演，让学生充分体验角色的乐趣，勇当“名医”，这样学生修改作文的兴趣就会得到保持。

三、欣赏习作，引导修改

要想学生会修改作文，首先要让学生学会判断文章的优劣，懂得一篇优秀文章值得借鉴的地方在哪里。同样，当接触到一篇不合格的文章时，要懂得分析文章的不足之处。

集体评议作文是一种很好的教学方法，可以充分发挥学生主体、教师主导的作用。每次评讲学生作文，笔者都会选取几篇优秀作文和写得稍差的作文在班上进行集体评议。教师可先范读这些作文，接着让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？哪些地方写得不好，应怎样修改？然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他学生和老师边听边参加评议，给出相应的修改建议。

此外，教师可以经常推荐一些文质兼优的文章给学生阅读，也可以在阅读课上共同品读这些美文。在认真阅读的基础上，组织学生一起欣赏佳作，品品文章中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落，谈谈文章构思的精妙之处，等等。在三年级下册第二单元中的作文训练“写自己喜欢的小动物”中，要求重点介绍动物的外形特点和生活习性。笔者从本单元课文《翠鸟》《飞吧，海鸥》《大象保姆》中选取描写动物外形特点和生活习性的佳句和段落让学生进行品读和背诵，从名篇和范文的品读中提高学生的鉴赏能力。学生有了较高的作文鉴赏能力，才能在修改作文时更容易发现习作中的不足，并进行有效的修改。

四、教会方法，养成习惯

学生的作文修改习惯与能力，需要教师长期、正确的引导才能逐步形成。学生自改作文能力的培养，与其他能力一样，都有一个从无到有、从低到高的过程。教师应帮助学生总结修改作文的方法和步骤，也应告诉学生修改作文要注意的问题。

（一）弄懂修改符号

在修改作文时一般会用到以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要写具体;

（2）删除：删去重复啰唆的内容;

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整;

（4）连接：作文要连贯;

（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。

学生要弄懂一些常用的修改符号：

（1）删除号

（2）换位号

（表句子、词语的左右互换）

（3）移位号

（表词语、句子、段落移到指定处）

（4）增补号

（表增补的字词句标点）

（二）谨记修改步驟

学生自改作文能力的培养有一个从无到有、从低到高的过程。随着学生自改能力的逐步提高，教师应帮助学生总结修改作文的方法：首先是读，先通读习作几遍来发现问题;其次是想，想想语句是否通顺，存在哪些问题，该怎样解决这些问题;最后是改，在阅读理解的基础上进行修改。初步修改后还要再读、再改，直到满意为止。每节课在学生修改后，引导学生归纳本节课所学到的修改方法，为知识迁移、自改习作做准备。叶圣陶先生曾指出：“‘改’的优先权应属于作文本人。”因此教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。

（三）互评互改

在修改作文环节，可以采取学生互评互改的方式。

首先，自改。学生写完习作后，可让学生各自朗读自己的初稿，自我监听，用红笔划出不通顺的词句，并加以修改。

其次，互改。学生之间进行互相批改，同龄人更容易明白作者的意图。学生在交流过程中取长补短，便于更好地修改自己的作文。这不仅提高了学生的作文修改能力，也提高了学生的写作能力。

最后，再改。在经过自改、互改之后，教师要引导学生收集、整合在互改中出现的问题，之后对自己的习作再次修改。只要反复训练，就能慢慢提高学生修改作文的能力。

五、重视评价，提高写作

（一）鼓励为主，增加信心

班上大多数学生的写作水平较差，对作文有畏难情绪，教师要善于挖掘那些较差的作文中的优点，对写得好的方面，教师要及时地给予肯定和表扬;对参评的成功作文和有进步的作文，可以让学生掌声鼓励，也可以张贴在“优秀作文园地”里。这样可以大大调动学生写好作文和修改作文的积极性。

（二）活用评语，促使进步

在给学生的习作写评语时，可以让学生给自己或他人的习作写上评语。同伴的评语十分有趣，也不会损害学生的自尊心。这样的评语非常有个性，也容易引起作者的反思。

评语要有针对性，不应笼统、抽象。教师的评语不应千篇一律，在写评语时要体现个性化和鼓励性。给学生的习作写评语时，除了精神上要给予鼓励之外，还应该给出具体的修改建议，促使学生作文水平不断提升。

总而言之，每一个语文教师都应该注重培养学生修改作文的能力。要培养小学生习作修改能力，首先要培养小学生习作修改意识，其次要加强学生修改作文能力的方法指导，还要重视作文评价方式，提高学生的写作信心。培养学生的修改作文的能力，不仅有利于提高学生的写作能力，还能够培养学生一丝不苟的态度，也是小学语文作文教学改革的有效途径。