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葛海丰

摘要：以“两依据一参考”为代表的新高考招生制度改革，要求高中实施分科选学。合理选科应该以系统的生涯教育为基础，而有益、有效的生涯教育要超越对专业、大学、就业的选择，使其立足学生的终身发展。辽宁省沈阳市第二十七中学的生涯教育树立“大生涯”观，坚持科学理念指引，尊重学生成长规律，不断汇集多方合力在循序渐进中追求生命的自觉。

关键词：高考改革;生涯教育;教育实践

《中国教育现代化2035》的发布，再次引发广大教育工作者理性审视中国教育，展望中国教育的未来，并深度思考培养什么人，怎样培养人，为谁培养人。2014年国家通过高考考试招生制度改革撬动基础教育改革，启动了新时代教育现代化征程。浙江省、上海市等教育先行地区积累了大量可资借鉴的经验，辽宁省也紧随其后，推行新高考招生制度改革。目前，生涯教育已成为各高中教育实践的重点。辽宁省沈阳市第二十七中学（以下统称“学校”）面对教育现代化发展，主动应对、深度研究、积极探索，已经初步探索出了富有学校特色的生涯教育之路。

一、高度决定视野，尺度把握人生

1.树立“大生涯”观

（1）生涯教育以学校核心理念为支撑。

学校奉行尊重人、培育人、丰富人，促进人的和谐发展的“人本教育”理念。植根“人本教育”理念的生涯教育是立足高中、服务人生的“大生涯”教育，绝不是狭隘的上大学和找工作。因此，学校生涯教育要避开急功近利的短视，追求真实的育人本质，让学生通过丰富的、有效的生涯教育认识自我、挖掘自我、悦纳自我、储备自我。学校“人本教育”理念的研究与实践，为生涯教育提供了丰厚的土壤，而多彩的生涯教育反过来又丰富和发展了学校的“人本教育”理念，两者彼此交融，相得益彰。

（2）挖掘生涯教育的综合育人功能。

普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是有色彩的教育，而生涯教育是其重要组成部分。学校以明确人生方向、打好人生底色为出发点，补充义务教育阶段生涯教育短板，借鉴发达国家及地区的先进经验，让学生在高中三年掌握生涯教育的基础知识、基本方法，助力科学、客观审视自己，发现并挖掘自身优势潜能，树立信心、端正态度，在动态发展中规划学业、专业、职业，修正并不断坚定人生方向。

2.详规划，稳推进

（1）整体设计，长远规划。

2016年学校拟定《高中人生规划教育实施方案》，基于马克思人的全面发展理论，马斯洛、罗杰斯等自我实现与人本主义心理学，以及舒伯的生涯发展理论、霍兰德职业测试、加德纳的多元智能理论、现代人职匹配等的研究与实践，不断修订、丰富学校的生涯教育方案，使学校生涯教育能够充分利用测量工具，有机兼容理想信念、学业专业、职业规划，有效兼顾课内活动和课外实践，强化自主探究过程，进而使学生形成一定的生涯规划的意识和能力。

（2）系统推进，分步实施。

高一年级的生涯教育引领学生明晰自身性格特征、兴趣取向，形成对专业、大学、职业的初步了解，了解與新高考改革相关的自主招生政策，并有意识地进行相关储备。在学生选择目标逐步清晰的过程中，适当增加生涯定向渗透，使学生能根据自身特点和社会现实，初步形成高中阶段的奋斗目标。

高二年级的生涯教育在高一年级生涯教育的基础上，鼓励学生多渠道、多方式地进行社会和职业体验，多角度认识自己，明确高中教育的地位和任务。针对普及公民教育和选拔教育目标，对自己的未来发展有明确的规划和定位，从而大致确定所要报考的专业和大学，在教师和学生的引导与互动中消除生涯困惑，以饱满的热情步入高三年级的学习。

高三年级的生涯教育要求学生坚定所报考的专业和大学目标，确定专业发展方向，清楚并充分运用自主招生政策要求，独立完成自主招生相关申报材料，并撰写申报，学习大学面试基础常识，强化学习动力，全力冲击高考。

二、搭建专业平台，洞悉潜在自我

1.借助生涯规划体验馆实现全面生涯教育功能

在东北师范大学等专业科研团队的帮助下，学校在2018年建成多功能生涯规划体验馆。该馆容测试、训练、指导、疏导等多项功能于一体，配备多项传统与现代结合的设施，如学生发展指导软件平台、多元智能开发探索教室、心理辅导室、宣泄室、沙盘室等。

2.营造生涯激励环境，实现综合教育效果

学校注重挖掘与呈现环境育人中的生涯教育元素，不断丰富厅廊文化、校园广场文化、场馆文化，努力营造生涯教育环境，让学生在优雅环境的影响和浸润下，潜移默化地增加生涯认知及教育。例如，环境教育中呈现了国家重大发展成就、前沿科技发展、国内外名校，以及历史文化名人的激励与引领等，这些有益的教育元素共同承载了学校的生涯教育。

三、丰富生涯课程，兼顾理论实践

1.立足实际挖掘资源，丰富生涯教育课程

课程是实现教育目标的重要载体。生涯教育课程要承载生命、成人、德行等教育内容，包括家庭、社会、学校教育元素，形成自我规划、自我教育的意识和能力。学校经过生涯教育校本课程的开发与实施，建构了生涯教育的基本架构。

（1）在测评基础上开发高一年级生涯认知课程。

利用生涯教育课程时间，在教务处的协助下，心理教师组织全体高一学生进行霍兰德职业倾向、价值观等测评，测评结果由班主任连同测评说明一同下发给学生，让学生在上生涯认知课的同时，结合自己的测评结果，更好地了解自己的性格、能力、兴趣等。

（2）通过职业测试开发高二年级职业生涯探索课程。

高二年级学生需要通过多种形式了解职场，掌握职业信息和大学专业信息，为多元升学通道做准备。学生需要通过生涯教育课程，学习收集信息的方法。因此，高二年级的生涯教育课程需要侧重指导学生如何探索专业、大学和职业。

（3）侧重未来职业发展，开发高三年级职业生涯决策课程。

高三年级的学生处于升学的关键期，面对多元升学通道应该如何选择？生涯教育课程需要为学生提供大学专业、考试等信息，辅助学生科学填报志愿。

2.强化课堂渗透，追求理论与实践相结合

（1）各年级生涯教育的体验与实践。

高一年级学生通过到国防基地学军，体验军人生活，到学农基地学农，在田间了解农业体验生活;高二年级学生通过社会实践，真正走入各行各业，了解真实职场生活;高三年级学生因为有备考任务，而且直接面临高考后选择专业和大学，所以通过聘请专家进行专题讲座，直接为学生和家长提供志愿填报指导。

（2）努力让生涯教育与现实接轨。

学校常态化开展“百名家长进课堂”活动，让这些家长以自己的亲身经历为学生讲行业、讲职场、讲岗位，以家长实例引导学生规划人生。另外，学校还常态化开展“大学生母校行”活动。毕业生是在校学生鲜活的榜样，大批优秀毕业生重返母校，走上讲台，现身说学业、说专业、说大学，充分互动交流，清晰展现未来的大学生活。

（3）在学科教学中渗透生涯教育。

年级越高，学科的分化程度也越高，各科的专业化程度也相应增强。因此，高中各科所含的专业职业方面的知识也会较多。如果能够在教学中有效利用，就可以较好地丰富学生的专业、职业知识，这对学生选择专业、规划职业大有益处。学校生涯教育作为集体教研的任务，以此来推进生涯教育学科渗透。

四、整合多方力量，助推生涯发展

1.提升教师队伍生涯教育的意识和能力

教师是学校生涯教育的主力军。为此，学校常态化开展“生涯教育+导师”通识培训，通过全员、年部、教研组、备课组、班主任、名师工作室等多层面培训研修来提升教师生涯教育意识及能力;组建生涯教育名师工作室、生涯教育研究会、校级名班主任工作室等团队，分工协作，共同推进生涯理论研究及实践探索。其中，生涯教育名师工作以心理名师工作室为基础，由名师引领团队深度推进生涯理论研究，培训引领区域内教师;校级生涯教育研究会由有热情的青年班主任组成，通过定期活动，针对具体生涯教育实施中的具体问题、优秀做法、成熟经验等进行交流、共享;校级名班主任工作室由优秀班主任引领，生涯教育成为其研讨交流活动的一项重要内容。通过相应制度的建设与优化，三个团队彼此交叉，各有侧重，相互促进，共同提升了学校教师团队生涯教育的意识和能力。

2.多措并举合力助推保障生涯教育

教育是一种复杂、多元的社会活动，孤立、单一的说教很难收到理想的教育效果。生涯教育要想取得实效，必然需要整合家庭、社会、学校、个人教育，最终形成学生生涯自我教育的意识和能力。为此，学校在生涯教育方面，立足学校、引领家庭、影响社会、培养自我，已经形成了生涯教育合力，形成了教师授课、导师引领、家长示范、校友影响、专家点拨的生涯教育模式。目前，在这一合力的作用下，学校的生涯教育模式正日臻完善。其中，生涯规划體验馆综合活动、深度省思班会、家长讲行业岗位、学生假期研学旅行、高三系列励志教育等，在不断完善的制度保障下，正在不断深入、不断优化。

吾生也有涯而知也无涯，以有涯随无涯殆己。我们坚信，凭借坚定信念、先进理念、清晰路径、积极探索，学校一定能够在教育现代化的发展进程中，在高考招生制度改革的背景下，走出一条坚实且富有特色的生涯教育之路。