新课程改革视角下的语文阅读教学探讨

樊俊 王信

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2011年版）》的提出，培养学生良好的阅读能力成为了小学语文教学的重点之一。因此，教师应该在语文阅读教学中不断地创新，探索出新颖的、有效的教学方式。文章以此为背景，分析了小学语文阅读教学中存在的问题，并针对这些问题总结出在语文阅读教学实践中的方法和策略。

关键词：小学语文;阅读教学;策略探讨

阅读教学是语文教学的重点之一，同时对其他学科的教学也有重要的影响。虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）已经实施，但是教师还未能完全改变传统的教学模式，加上对《标准》关于阅读教学的理解不够全面，导致阅读教学出现了一些问题，教学效果并未得到有效提升。笔者希望通过本文的探讨，总结出新课程改革背景下语文阅读教学的具体理念和要求，从而提高阅读教学质量，提高学生的阅读水平。

一、《标准》对语文阅读教学的具体要求

《标准》在阅读量、阅读速度等方面提出了更高要求的同时，也对阅读理解的能力、方法、技巧提出了一定的要求。对于三年级以上的学生，教师应该引导其养成良好的阅读习惯，并且能够每天阅读，循序渐进的增加阅读量。教师还应该创新教学方式，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，积极、主动地去阅读，更高效地理解文章的主题思想和作者的情感，通过对文章的解读，学习用文章来表达自身情感的方法。针对阅读量，《标准》针对不同年段的学生提出了具体的要求。这就要求教师要不断地改革创新语文阅读的教学模式，根据阅读教学的目标和要求，科学地调整教学理念和教学方式。

二、语文阅读教学中存在的问题

1.阅读教学观念偏差

教师没有充分认识到阅读教学的重要性，没有将语文教学的重心落到阅读上面，学生没有充分的阅读时间和阅读精力。同时，教师对阅读教学理念的落实不够，传统的阅读理念已经不适应现在的发展要求，限制了学生阅读能力提升的空间。

2.阅读教学方式单一

小学语文阅读教学方式可能仅局限于教材或某些书籍上，教学方式单一、低效，使学生认为阅读枯燥乏味，对阅读缺乏积极性和主动性，无法培养学生的阅读能力。

3.阅读情境无法创设

在语文阅读教学过程中，教师基本上还是运用教师阐述的方式进行教学，无法创设新的阅读情境，学生对阅读内容理解较为片面，不能深刻掌握其内在含义，无法提高阅读教学质量。

三、提高语文阅读教学质量的策略

1.更新教学理念

教师应该积极响应先进的阅读教学理念，根据学生自身的情况不断地改良、更新，传统的阅讀教学理念是以教师为中心传授阅读技巧等，而现在教师更应该凸显学生的主体地位，以学生为中心，从识字懂句扩大到文章，再从阅读量的不断增加提高学生的语文素养。首先，教师要意识到阅读教学对于语文教学，甚至对于整个小学教育阶段的重要性;其次，每名学生都是不同的个体，性格特征、知识储备和理解能力都有较大的差别，教师要根据不同的学生个体设置不同的教学理念，在尊重学生差异性的同时，运用更适合学生的教学方式促进其阅读能力的提升。

2.创新教学方法

小学生活泼好动、耐心不足，导致课堂教学效率低下。教师可以通过创新教学方法来激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，只有让学生对阅读感兴趣，才能真正上好阅读课。例如，阅读角色扮演。当拿到一篇文章时，笔者给学生分配好自己的诵读部分，学生会为了读好自己这一部分内容而努力，产生阅读兴趣。又如，竞赛阅读。笔者将学生分成不同的小组，看看每天哪个小组阅读打卡和阅读得分最高，最高分的小组中哪名学生最优秀。通过竞赛的方式，调动学生的积极性，使学生都能持之以恒地参与进来。在阅读教学中，注重量的同时也要注重质，将背诵、略读、精读充分结合起来，不同的阅读内容运用不同的教学方式，促进教学效率的提高。

3.创设阅读情境

阅读情境的创设能够提高课堂教学效果。基于阅读教学内容，教师利用好多媒体等各种教学设备，给学生视觉或听觉上的新鲜感，提升学生的积极性和关注度，收到事半功倍的教学效果。例如，在针对同一篇文章阅读时，笔者先搜集关于这篇文章的视频，让学生对阅读内容有一个初步的了解;或者针对不同的阅读材料，搭配不同的背景音乐，让学生随着音乐的基调感受阅读内容的情感体现，融于阅读材料之中。对于较难理解的古诗词，笔者以PPT或者视频的形式呈现出来，让学生借助视觉效果更深层次地理解其所蕴含的意义。

总之，培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一，也是小学阶段的重要基础。教师要通过不断地总结与反思，完善、创新教育教学理念，在提升教师自我素养、教学能力的同时，提高学生的阅读水平和语文素养，促进学生的可持续发展。