初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效策略

秦静

摘要：在初中数学教学中，教师要善于抓住学生青春期的成长特点，通过有效的引导与锻炼，进而不断提升学生主动提问的能力，激发学生主动学习和科学探究的积极性，进而促进学生身心全面发展，提高数学核心素养。文章对如何在初中数学教学中培养学生主动提问能力进行了研究，提出了具体的培养策略。

关键词：初中数学;主动提问;能力提升;有效策略

在初中数学课程教学中，由于数学知识比较抽象，加上学生的学习基础不同，教师需要针对具体的情况采取多种教学方式，这样才能促进教学效率的提高。为了更好地促进师生互动，引导学生自主学习，提高持续学习数学和应用数学知识解决实际问题的能力，教师也在积极探索如何提升学生主动提问能力的方法，以期形成更加融洽的师生关系，促进教学相长。

一、营造学习氛围，激发主动提问的能动性

初中数学是一门重要的基础课程，通过培养学生主动提问的能力，有利于教师及时掌握学生的学习情况，结合发现的问题进行总结与反思，提高问题改进水平，提高教学效率。对于学生而言，具备主动提问的能力，有助于培养学生的数学逻辑思维，进而更好地有效串联所学知识，结合现实生活深度思考，提高实践创新水平。因此，教师要加强培养学生主动提问能力的重视程度，转变传统的教学模式，结合初中阶段学生的成长特点和学习基础等，为学生创设轻松的课堂氛围和提问空间，进而激发学生主动提问的能动性。教师要善于总结学生不愿意主动提问的原因，究竟是对数学知识不感兴趣，是自身的基础功底相对薄弱，还是学生存在心理障碍，害怕被人取笑，不能掌握有效问题的方法等，教师要从多个方面分析学生不愿意主动提问的原因，并结合了解的情况进行正确引导。教师要充分尊重学生，给予学生更多的理解、信任，从而更好地调动学生学习的主观能动性，积极鼓励他们参与到课堂互动中来，在相互提问中认识自我，激发想象力和创造力。

二、创新教学模式，提高主动提问的积极性

初中数学知识是在小学数学知识的基础上的进一步深化与扩充，很多内容都比较抽象。因此，为了更好地引导学生主动提问，不断提升学生的逻辑思维能力、系统知识构建意识和创新探索精神，教师可以通过探索多元化的教学模式，进而更好地为学生营造善于提问、主动提问的氛围，为学生自主学习和高效学习奠定基础。例如，在教学浙教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“三角形的初步认识”时，教师可以引入生活中比较常见的三角形，让学生将现实生活中的物体和教学内容结合起来，进而结合自己的所看所想，提出自己感兴趣的问题。教师也可以围绕与三角形相关的教材内容，通过引入相关的历史故事或者设计多媒体课件等，让学生深入了解三角形的相关理论，了解更多的背景资料，深入探究数学知识的奥秘，通过多媒体视频或者图片展现，更好地理解不同形状的三角形的特点，激发学生主动探究的意识，提出更多建设性的问题。随着教师一步步在课堂上进行问题引导，学生可以更加深入地了解基础知识，并结合自己的理解主动提问。

三、重视课前预习，引导课堂互动交流

在數学知识学习方面，课前预习是非常重要的一个环节。通过课前预习，学生对课堂教学内容能够有一个初步的认识，及时整理自己存在的疑问，便于师生在课堂上共同分析与研究，在不断交流中增进认知，更好地理解所学知识。例如，在教学教材七年级下册“二元一次方程”时，教师可以将这些内容提前告知学生，让学生事先预习。学生由于初次接触二元一次方程，所以比较感兴趣，但是也会存在学习压力。教师可以引导学生通过对比二元一次方程和一元一次方程之间的异同等方式让学生自主预习。通过整理相关问题，在课堂上结合教师的讲解将自己的疑问提出来，并通过互动探讨，提高学习的有效性，在互动中有效串联新、旧知识，提升系统思维认知能力。

四、提高自觉认识，增强提问心理素质

主动提问既是一种自信的表现，又是对学生学习情况的一种反映。在教学过程中，教师要注意因材施教，针对不同学生的不同情况进行深入地了解与分析，注重沟通，帮助他们建立“凡事都要问为什么”的意识。教师要多运用鼓励、肯定的口吻与学生交流，既可以通过小组讨论的方式，让学生在小环境中主动表达自己的诉求，与团队成员进行互动，从而提升语言表达能力，增强心理素质，又可以在大课堂中创设良好的学习氛围，让学生感受到被尊重，逐渐消除主动提问的恐惧感，提高对主动提问重要性的自觉认识，在潜移默化中得到锻炼与成长。

五、改进作业和复习模式，提高提问水平

教师要改变传统的作业模式，将课后作业与教学实践活动相结合，引导学生更好地联系实际，解决实际问题。例如，在教学教材七年级下册“数据与统计图表”时，教师通过对基础知识的讲解，课后布置少量代表性的习题，让学生理解数据统计的相关知识。教师还可以让学生观察生活中与统计频率相关的事件，进行记录、计算和分析，这样有助于学生更好地巩固课堂知识，检验自己的学习情况，发现问题或者疑问，便于师生交流。

在复习阶段，教师要为学生提供平等交流的机会，通过复习了解每名学生的学习情况，检验学习水平，及时发现问题，更好地因材施教。通过考试，针对不同学生的学习情况设置多层次的考核评价体系，善于应用正面评价的方式来肯定学生的成长与进步，并通过总结复习和考试方面存在的问题，师生共同寻找教学方面存在的不足。针对学生日常的提问情况和提问效果进行综合性评价，并对数学学习基础不同的学生设置不同的引导提问情境，更好地激发学生的学习信心，提高学生主动提问的水平。