在文本阅读中品味“诗意”文化

唐靖霞

阅读的载体是语言文字，品味语言文字，实现“以文教化”目标。从阅读的精神层面来看，阅读是对性情的陶冶过程，同时也是升华情感，影响心灵的精神体验。“诗意”，指如诗般的美感与意境，在小学语文阅读教学实践中，教师循着阅读方向，引领学生感悟“诗意”的文化。

一、从文本阅读中挖掘文化要素

在语文教材中，选文多为文质兼美的佳作，阅读文本，感受文本的丰富内涵与情感，拓展学生的阅读视野，挖掘蕴藏在字里行间的文化要素。

苏教版四年级“三顾茅庐”是小说选文，通过阅读选文，了解选文中的文化要素，鼓励学生从选文阅读中产生对古典名著的阅读趣味。其中，文中讲到刘备三请诸葛亮，为什么？对于诸葛亮，是刘备心目中的“人才”吗？结合文本阅读，请找出来相关句子。学生在阅读后，分别就文中的句子进行了梳理。教师鼓励学生对第三段中的一处景物描写进行细读，来分析该段文字与诸葛亮是否有关？文中主要写了“蜿蜒起伏的山岗，像一条等待时机腾飞的卧龙”。这句话的内涵是什么？对下文中所描写的“山”“松”“竹”“水”等景致，是否暗示诸葛亮的品质？显然，我们从传统文化里发现，“梅兰竹菊”被称为“四君子”“松、竹、梅”并称“岁寒三友”，孔子曰“仁者乐山，智者乐水”。对于文中所描绘的景物，从其象征意义中可以对应诸葛亮是德才兼备之人，也正是因为如此，才值得刘备三顾茅庐。

接着，针对选文与原著《三国演义》在文字表述上的删改问题，该节“三顾茅庐”，强调了“刘备”这一主人公，而在原著中，却是“刘备”“诸葛亮”两个主人公，这样改写的目的，并未将“诸葛亮”变为配角，而是侧重于将环境描写作为选文的一大特色，来突显“诸葛亮”的大才品质。在苏教版教材中，与之相似的其他小说选文，如《三打白骨精》《林冲棒打洪教头》等，也是基于原著进行改写，在于呈现生动曲折的情节故事，表现栩栩如生的人物形象，帮助学生从选文中来了解、体会文本的文化品位。

二、在阅读体会中引领诗化语文

在教材文本阅读中，由于受到篇幅的局限，很难全面展示原著内容，这就需要在阅读指导时，教师要善于挖掘文中的文化要素，促进学生从中获得文化滋养。

在苏教版五年级《望月》一文阅读中，我们可以很自然的引入写月的诗句。凝望着月亮，让我们的心灵在沉思中陶醉，而关于月的歌咏，却很多。“明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今夕是何年……”翻开中国的诗词画卷，刻画月亮的诗篇多如繁星。请同学们结合自己的理解，以角色扮演的方式，来讨论与月亮相关的诗句。“少时不识月，呼作白玉盘”;“野旷天低树，江清月近人”;“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。从这些与月相关的诗句中，可以让我们体会到“一切景语皆情语”的深邃。同样，在师生一起朗读《春江花月夜》时，将带领学生回忆、欣赏月的皎洁，体味到月亮文化的源远流长。

在苏教版六年级《三亚落日》阅读中，第一句“在三亚看落日真有诗意。”篇首将三亚的落日西斜，呈现的语言诗意进行刻画，接下来就要从文本阅读中体会这里的“诗意”。从文中对“落日”的描写，虽然只有三个片段，但却似乎呈现了整个落日过程。原因在于文章中所运用的三个精妙的比喻，分别是“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”。将太阳比作孩童，延伸学生的想象，落日好似孩童圆圆的脸蛋，红彤彤的;落日的动作，像孩童一样顽皮。对于“快乐”的注解，将落日与海面之间，“任性”的支撑关系，好像落日在海面上玩耍一样快乐。同样，在对落日的景色进行描写时，又融入了看落日的人的情感，实现情与景的融合。文中写道“夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”。落日的光芒不是温和，而是一种火辣的感觉，“火焰柔和”“大红灯笼”所运用的比喻，将这份柔和景象刻画得淋漓尽致，也让学生对美的语言“流连忘返”。

三、在艺术体验中渲染文化氛围

在语文阅读中，将阅读与音乐、美术、表演等艺术形式结合起来，让学生在有声语言表达中，感受语言文字的音韵美。小学语文阅读课堂，教师要善于调动学生的热情，增进学生多重感官体验，正如《文心雕龙》所言“诗人感物，联类不穷”。在阅读中引入音乐来渲染文化氛围。音乐是听觉艺术，也是一种审美活动。将音乐与阅读相结合，在音乐声中来阅读文字，体味文字，让学生置身于音乐情境中，提高学生的艺术修养。

在苏教版五年级《二泉映月》一文阅读中，我们引入二胡名曲，来渲染阅读氛围，促进学生入情、入境，延伸想象，体验文本的感情。在音乐的回荡中，学生悉心聆听，感受悠扬的琴声，仿佛阿炳出现在眼前，在琴弦的拨弄下，诉说着自己的苦难与哀怨。同时，音乐所营造的身临其境的听觉感知，也让学生能够深刻理解阿炳为什么能够创作出如此动人的旋律。在音乐欣赏与语言品读中，促进文化审美的升华，將书法文化渗透到阅读体验中。书法是传统文化的重要形式，书法主要是关于汉字的书写规律的表现方式。在语文阅读课堂，还可以将书法艺术融入其中，让学生感悟传统书法文化，增进人格修养的熏陶。结合中国的优秀书法家及其书法作品，让学生认识到书法教育的意义，并从书法家的成长故事中，激发学生积极上进的精神，体会并感受汉字的结构美。《乐记》中：“诗，言其志也;歌，咏其声也;舞，动其容也，三者本乎心。”在阅读教学中，教师利用语言、声音、舞蹈等文化艺术表现形式，来升华学生的阅读情感，促进文本阅读对学生心灵的滋养。在一些诗情画意的文本阅读中，可以导入音乐，让学生在吟唱中诵读文本;可以展现优美的舞蹈素材，让学生从舞韵中探究文本阅读的思想。

四、在读写结合中体味诗意情怀

语文阅读指导，教师要展现文本的诗意文化，让学生亲近文化，体味诗意情怀。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。探析阅读中的诗意文化，还要关注读写结合，以阅读为突破口，唤醒学生的写作兴趣。

在学习《剪纸里的故事》该文主要讲述民间传统工艺剪纸的历史，在阅读后，学生不仅了解了剪纸艺术，还认识了剪纸艺人、剪纸趣事。我们可以借此来作为写作主题，引领学生结合课外剪纸实践体验，将剪纸与剪纸乐趣进行书写。写作中，展现剪纸形式的丰富多彩，欣赏形象生动的剪纸作品，了解传统剪纸艺术的深刻文化寓意与内涵，促进学生“知、情、意”的统合发展。

总之，诗意文化既要关注文本，还要关注意趣。阅读教学要建立在阅读基础上，让学生回归阅读体验，从文本阅读中秉承文化，发挥语文的育人功能，在阅读中追寻文化的情调、意趣、境界。

作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校（213164）