理解文字：阅读教学的价值取向

王红

在2011年版的《语文课程标准》中对“理解”这一关键词的阐述多达29处之多，并要求：“閱读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时强调阅读教学要“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”。目前提出的“指向习作”的阅读教学理念，强化学生对文字的理解深度。在阅读教学中，如何带领学生理解课文文字也就成为阅读教学的重要价值取向，从而让学生的习作水平在阅读教学中得到提升。

一、理解文字的运用，让语言更规范

【案例一】苏教版小学语文五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟“》中的两句话：“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。”“火星上的水可能还有另外一种来源。”

我们都知道，说明文所表达的内容一般都要求是最精确的，是没有“可能”“也许”这一类不定性的词汇出现的，但是在这两句话中，却出现了这两个不确定性的词语。这样的文字表达是否把火星的精确定位给破坏了呢？显然不是的。就目前来讲，科学家们也许真的还没有探索出火星水资源到底是什么情况，那么在课文中所说的火星与地球太相像了，但是为什么地球上有水资源，而火星上却没有，这却又是科学家们所不能肯定的，也许是一种猜测，火星上的水也许就是一个未解之谜。科学家们只能根据火星的地表结构进行研究，推测出火星上原来应该是有水资源的。而作者在表述时，只是引用了科学家们的一处推测，所以用这两个词语应该是规范的。

【案例二】苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》中的文字：“这些彩塑个性鲜明，神态各异，有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”

在这一句话的描写中，不同的人物形象安排了不同的修饰性词语，而这些修饰性的词语与所形容的人物是非常贴切的，也是最能表达出人物的鲜明个性。相对于学生来讲，他们在平时的影视作品中已经了解这些人物形象，如果把这一句话中的修适性词语相互对调，是很难让学生接受的。

上面的两个例子向我们展现了在习作时语言运用的规范性，只有遵照语言运用的规则，写出来的内容才能吸引人读，更能引起读者的共鸣。我们都知道数学教学，学生理解文字是基于要让学生理清其中的数量关系。而语文教学，学生理解文字就是要基于能够学会更好地运用文字来表达，要让学生的语言文字使用更规范。但是这一点在平时的阅读教学中，却被很多老师忽视了。也正是我们对学生的语言文字规范性的运用强调不到位，才导致学生在习作过程中，想到什么样的修饰语就用什么样的修饰语，造成了许多学生写出来的作文闹出不少笑话。作为阅读教学，要带领学生理解文字的运用，强化学生理解课文中的语言文字运用的规范性，既要让学生明白这些文字所传递的是一种什么意思，同时还要理解课文作者是如何运用规范的文字来刻画、描写事物的。这样，才能让他们在写作文时注意自己的语言规范。在习作时，既要让学生的语言丰富，还要让学生的语言规范。

二、理解文字的形式，让语言更智慧

【案例三】苏教版小学语文五年级下册《秦兵马俑》中语句：“将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑。”“武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称，身上穿着战袍，套着铠甲，脚上趴着前端向上翘起的战靴。”“骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴。”

在这三句话的描写中，我们发现每一类型的俑的着装是不一样的，将军是身披铠甲，而武士是套着铠甲，骑兵上身穿的是短甲。为什么这样刻画三种不同的铠甲呢？隐藏在文字背后是想让学生理解什么样的内容呢？在这里，我们可以组织学生开展交流讨论，作者为什么突出强调这三种铠甲，这三种铠甲在不同的将士身上起到什么样的作用。还有，武士脚上穿的战靴是前端向上翘起的，而骑兵俑脚上穿的战靴却只是长筒马靴。这些都可以组织学生进行交流讨论，从而让学生理解当时的战争情况，了解我们历史的演变过程。在这三种不同的战地服装上，我们已经能够深深体会到每一名战士身上所肩负的战争使命是什么。

【案例四】见【案例二】中的文字描写。这一段文字中，有两个词语“个性鲜明”与“神态各异”。而在下面的语言表述中，无论是对“菩萨”，还是对“天王”，或者“力士”的描写，它们前面的几个修饰性词语往往只突出了他们的个性鲜明，而对于神态各异却没有突显出来，在文字中就没有描写这些人物神态的。那么是不是“神态各异”这一个词语在上面是多余的呢？作者为什么要用这两个词语来阐述呢？其实，当我们慢慢品读这几句话时，就会慢慢感觉到他们的个性鲜明，同时也可以想象出他们的神态是各异的。如果单单写个性鲜明是不足以充分表现出这些人物形象的，而再加上“神态各异”，就可以把一个活生生的人物形象呈现在学生面前，学生通过这两个词语，也可以在脑海中让这些人物形象更加丰满。

在阅读教学中，许多老师把“理解”这两个字当成是理解文本思想与中心，而对课文中的语言文字形式却是无视的状态，总认为文字所呈现出来的形式是可有可无的。其实，文字所表现出来的形式是为文本所要表达的内容服务的，如果一篇文章学生通过简单的文字一下子就可以看到底时，那么这一篇文章也就没有厚度与宽度了。比如，一个人说另一个人“你真好”，也许另一个人确实好，但是好在哪里，这需要我们以文字的形式呈现出来，要让读者用心去发现文字背后隐含的内容。这样，才能让文字所传递的内容真正走进学生的心中。

三、理解文字的情境，让语言更感人

【案例五】苏教版小学语文五年级上册《艾滋病小斗士》。关于学生理解文字的情境创设，我是这样安排的。

首先，如果你是南非前总统曼德拉，你应该如何向别人介绍恩科西。这样，学生在介绍中就理解恩科西是如何与艾滋病斗争的，从而让学生感受到恩科西的可敬之处。

其次，如果你是恩科西，当记者采访你的时候，你是如何回答的。这样，让学生再通过转换角色来体会恩科西的内心想法，让学生对恩科西的形象认识更加丰满。

再次，请同学们拿出笔，如果你是2000年7月在南非举行的国际艾滋病大会上的记者，你会如何从一个记者的视角来报道恩科西。也可以写一写恩科西去世后，世界对恩科西的评价。

在这三个文字理解情境中，它们都有一个共同的意愿，就是通过学生自己的语言文字来丰富恩科西的形象，这就是一种自觉的语言文字的积累。由于所表达出来的情感都是来自学生最真实的感受，所以语言是感人的，也是最能引起别人共鸣的。

总之，在阅读教学时，我们要带着学生深入理解文字，基于语言文字的表达出发，去研究课文中语言文字的运用。这样，才能让学生的习作技巧在阅读教学课堂上得到更好的生长，让学生的阅读素养得到更好地发展。

作者单位：江苏省灌云县东王集镇前河小学（222200）