浅谈任务发布式教学模式在物理课堂中的应用

广蕊

摘 要：培养学生的物理学科素养，是我们每一位已经进入到课改的物理教师必须思考的问题，在选课走班模式下给了更多学生开放自由的学习环境，学生在这种环境下更容易能爆发出我们所意想不到的巨大潜能。本文从如何给学生提供能让学生积极参与、乐于探究、勤于思考、能促进学生自主学习的课堂环境，如何通过多样化的教学方式发展学生自主学习能力，养成良好的思维习惯，使其能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题，如何能在课堂中尽可能多的让学生动起来，并能做到课堂中的个性化答疑，使每一位学生在课堂上都能有收获出发，探究任务发布式教学模式在物理课堂中的应用。

关键词：高中物理;自主学习;任务发布式教学模式

高中物理新课程标准的理念提出在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。我校以学生选课、走班、自主学习的教学方式恰体现了这一理念，任务发布式课堂的想法来源于中学英语任务型教学（task-basedlanguageteaching），任务发布式教学方式实际就是这种教学方法的延伸和运用，它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果，在完成任务的过程中实现对主题的理解。教师将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用物理知识完成任务的同时，不知不觉中掌握技能和方法，更主要的是培养学生运用物理知识的能力。下面我就以《高中物理原理与方法-力学分册》第二章第四单元后诊之后的答疑课为例说说任务发布式教学方式在物理课堂教学中的具体做法。

一、教师根据学生学情和答疑内容，设定分步、分层的任务目标

任务发布式教学首先要考虑的是任务的设计。任务的设计要以本堂课教学目标为核心，综合考虑学生实际和教材内容，因此，设计任务之前要先对学生针对本节课内容的学情进行分析。由于本堂课是力的平衡的第一次后诊之后的答疑课，故先对后诊情况进行分析，后诊题目共3个情景，经对学生考试情况进行分析，本节课需要答疑的点有两个，一是用正交分解法处理平衡问题，这是该单元的学习重点内容，二是三个力的动态平衡问题的解决方法，这是后诊反馈出比较突出的需答疑的内容。后诊试题情景一如下：

情景一、重为40N的物体与竖直墙面间的动摩擦因数为μ=0.25，若用斜向上的推力使物体沿墙壁下滑。

1.若推力的方向不变，则用多大的推力F才恰使物体保持匀速下滑？

本题考查知识点是利用正交分解法处理四个力的平衡，但是得分率未达到70%，失分主要原因有摩擦力方向弄错、不会正交分解、计算摩擦力时正压力弄错，所以我设计的第一个任务为：任务一、将后诊情景一中匀速下滑改为匀速上滑，其他条件不变。对学生来说是熟悉的情景，变换了条件，通过做任务能很好的反馈通过后诊改错之后，学生是否已经能非常熟练的受力分析、正交分解、建立平衡方程解决这类问题了。且该任务由熟悉的情景进行切入，易于完成，而不至于因为开始任务难度大而失去对挑战后续任务失去信心。后诊试题情景一如下：

情景三、一位重600N的演员，悬挂在绳上.若AO绳与水平方向的夹角为37°，BO绳水平

4.AO、BO两绳受到的力各为多大？

5.若保持OB水平，将A点向左移动，请判断OA、OB绳中的拉力如何变化。

本题考查知识点是三个力的平衡和动态平衡问题，该情景第一问得分率较高，失分很少，所以用合成法或分解法处理三个力的平衡将不作为课堂答疑点，但是第二小问动态平衡得分率较低，只有40%，且只有部分学生能有理有据的作图或文字说明原因，所以第二个任务设定为：任务二、将情景三中第5问的将A点向左移动改为向右移动，情况又如何？再思考，若保持OA绳方向不变，将B点向上移，情况又如何？第二个任务的设定的主要考虑：一是根据后诊反馈结果这部分学生做图分析不熟练，可通过该任务让学生对自己的方法再次诊断及归类总结，教师也可在学生做任务时及时发现问题及时针对性的答疑;二是该任务也给学力较好的学生留有思考空间，如临界问题的讨论等。

本堂课的第三个任务为：任务三、下面两个任务请根据自己实际情况至少选择完成一个（建议：正交分解掌握不好的选第3.1题，动态平衡掌握不好的选3.2题）。

3.1.情景、已知一质量m=1kg的物体在倾角α=37°的斜面上恰能匀速下滑，当对该物体施加一个沿斜面向上的推力F时，物体恰能匀速上滑.（取g=10m/s2.sin37°=0.6，cos37°=0.8）

（1）物体与斜面间的动摩擦因数μ是多大？

（2）求推力F的大小.

3.2.情景、如图所示，是给墙壁粉刷涂料用的“涂料滚”的示意图.使用时，用撑杆推着粘有涂料的涂料滚沿墙壁上下缓缓滚动，把涂料均匀地粉刷到墙壁上.撑杆的重力和墙壁的摩擦力均不计，而且撑杆足够长，粉刷工人站在离墙壁一定距离处缓缓上推涂料滚。

（1）分析该过程中撑杆对涂料滚的推力F和涂料滚对墙壁的压力N如何变化？

该任务是作为前两个任务的延续，任务的可选性给不同的学生提供个性化的选择，让学生明白自己的需求，并根据前两个任务的完成情况作出合适的选择，给某块知识点或方法不熟练的学生再次挑战自我的机会。

本堂课的第四个任务为：任务四：完成题目4.1（在完成前三个任务的前提条件下才可选择本任务。）

4.1.情景、如图示，质量分别为m1、m2的两个物体通过轻弹簧连接，在力F作用下一起沿水平方向做匀速直线运动（m1在地面，m2在空中）力F与水平方向成θ角.

（1）求m1所受支持力？

（2）求m1所受摩擦力？

（3）彈簧弹力是多大？

4.1题是发布了一个用整体法和隔离法处理平衡问题的任务，目的是给学力较好的学生向后研习提供选择。

本例的任务最先来源于后诊试题的变形，是学生熟悉的情景，具有可操作性，也易于调动学生积极性，后面增设了分类的可选任务和分层的选做任务，体现了个别化答疑，更是以这种任务驱动方式让学生在参与过程中体会完成任务后的成就感。总之，教师围绕着课堂的目标和要求进行任务的发布，学生根据任务要求和自身学习情况明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入课堂的学习。教师在任务的设计上，应该具体、明确，可操作、可合作，并且有层次，具备情境性和制宜性。

二、有效引导学生在互助环境中按需实施任务，并个别化答疑

任务发布之后，教师下一步将开展任务驱动教学。具体来说，也就是做一个教学活动的主导者，指导学生实施任务、完成教学任务。在学生实施任务的过程中，教师应不断巡视，进行适当的指导，发挥主导作用。帮助学生建立新旧知识的联系，启发学生对问题的思考。需要注意的是，教师要适时地启发学生去独立思考，控制学习活动的过程，强调学生自主、互相合作，让学生共同去探究问题的答案。

例如本堂课任务发布后，学生开始实施任务，由于任务一、二是必做任务，所有学生均需完成，在巡视一段时间后，有部分学生已经完成任务一，大多数学生对任务一有比较深入的思考后，便可公布任务一的答案，做错的学生就会再思考、检查、向老师或学习伙伴求助，形成和谐的互助学习环境，一方面调动学生迫切完成任务的积极性，另一方面调动兵教兵的学生资源，学生通过分析自己的后诊试卷和任务一、任务二的实施情况后能在任务三中做出合适的选择，这极大的提高了课堂效率，也在无形中渗入了个性化答疑，每个学生都可以针对自己所出现的问题得到最具有针对性的解答。

三、根据任务交流汇报情况及时给予科学评价

教师通过巡视观察，引导学生对学习活动进行反思，比如学生是采用了什么方法来完成这些任务的，效果如何。哪些是最佳的教学策略，需要改进的地方有哪些，这样才有利于提高学生的学习能力，这一点在学生选择任务三时能够体现出学生对自我的学习进行评价和反思。学生之间也应该互相评价，引导学生学会欣赏他人、学习他人，取长补短，提高学习能力，这一点对学习能力较强的学生来说，当有别的学生向他请教或讨论时，其实他就已经得到了同伴的认可和积极的评价了，因此学习能力较好的孩子更容易获得来自学习伙伴的积极评价而体验到成功的快乐。但是对于学习能力稍弱的学生，老师要给予他们更多的了解和帮助，更多的宽容，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心，更加注重对过程的评价，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续探究的动力。

评价，作为师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学的始终，因此在教学活动后，及时、合理、科学的评价是非常必要的，尤其这需要教师的评价、学生的自我评价、学生的互相评价相结合，让每一个学生在课堂上都有收获感和成就感，作为他们后续学习的动力。

四、对任务发布式课堂教学的反思

任务发布式教学法，教师是从学生“学”的角度来设计任务的，在完成任务的过程中，使学生通过挑战一个个任务，潜移默化的促进学生运用物理知识解决物理问题能力的提升，其目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性能体现很多现代教育的新理念。

任务发布式教学法对教师选择的“任务”有很高的要求，教师选择的“任务”必须是能够激起学生兴趣引发学生好感的，否则学生就没有探究学习的动力，同时又必须考虑任务的难易程度，太难任务无法继续，太易学生没有兴趣;任务设计得不合理，教学过程缺乏逻辑性和系统性，学生就会失去学习兴趣;任务发布式教学中要避免把发布的任务简单地看作是习题训练，在任务设计时应源于学生已有知识情景，使学生能触景生情，任务设计有针对性，有层次性。同时学生是任务的活动者，教师不能脱离学生实际设计任务，否则，课堂教学松散，低效，无目标。所以教师在设计和实施任务发布式教学时，要考虑如何在任务和技能学习之间建立直接的联系，注重任务对物理知识的需要，使学生既掌握知识技能又形成运用知识技能的能力。在进行“任务发布式”教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的可操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。如何在物理课堂上设计好任务发布式教学，需不断完善。但是，不是所有的课都适合任务发布式教学，这需要我们根据实际情况而定。在教学过程中，我们应该选择最有新的最有利于学生学习的方法，而不是拘泥于某种固定的形式。善于思考，使课堂多样化才能更有效地服务于课堂教学。

本堂课结束时，最快的学生每班有7人左右不仅完成所有任务（其中任务三两个任务都做了），还在课堂中帮助学习伙伴解答疑问，从他们展示自己的任务单的表情可以看出他们的做满任务后的成就感和满足感。而最慢的每个班约有2至3人只做到任务二，其中有个孩子下课说：老师，我终于把正交分解法弄明白了，没想到我能完成两个任务。正是这个孩子的话和和课堂上孩子们相互争论的氛围让我有了想把这堂课记錄下来的想法，教无定法，课无定式，当我们能静下心来思考如何让每一个学生在课堂上都有所发展的时候，我们一定能找到更适合的课堂模式，实现属于学生的多样化课堂。