关注细节，提高历史教学实效

汤加美

随着新课改的步步推进和江苏高考方案的不断调整，我们高中历史教学在课程资源的开发利用、课堂教学模式、教学评价方式等方面发生了许多变化。但是也出现了一些令人担忧的现象。历史学科是一门求真求美的学科，最新出台的历史学科核心素养更是为我们的历史教学指明了新的方向。我们在历史教学中如何在仰望星空的同时，依然能够脚踏实地、追求历史教学的细节之美，更好地落实核心素养，提高教学实效呢？

一、上好第一堂“见面课”

柏拉图说：“良好的开端等于成功的一半。”高中第一节历史课，对于每一位历史老师和学生来讲都是不可复制的经历，不可等闲视之。有的老师匆匆忙忙直接开讲教学内容，效果并不一定好。第一节历史课老师应该认真准备、做好功课，手段和形式可以多种多样，要解决好以下几个问题：

首先，“你是谁？你的教学风格和经历如何？”“亲其师，信其道”，不管是和蔼可亲、热情大方还是严肃睿智的你一定会在精心准备的自我介绍后收获学生的掌声，也收获对新学生新学期的信心。

其次，“历史是什么？历史课是什么？”开放的讨论、多样的回答，学生对历史学习的热情应该在这个环节被点燃、被鼓励;老师适时进行点评和总结会使学生在水到渠成的感觉中对历史课形成理性的科学认知。

再次，“高中历史课学什么？如何学？”老师带领学生了解高中历史学习的基本内容、教材体例，同时对学生提出要求、指明方法，使学生做到心中有数、脚下有路，为以后的历史学习打下良好的基础。

总之，正如裴斯泰洛齐所说：“第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任与热情。”见面课虽然是教学生涯的细小环节，重要性却不言而喻。

二、利用好教材的“边角料”

有句俗话说“别拿豆包不当干粮。”当我们把目光更多地投向网络内外浩如烟海的历史史料、图片、视频时，我们同样要对教材提供的现有资料，科学合理地加以运用。

“前言”和“目录”能给我们的“见面课”提供很多有效信息，这里提供了教材的总体内容、编写体例、学习方法指导等等，引导学生重视这一块的内容，应该获益颇多。

“单元标题和引言”是一个单元的核心和灵魂，老师须善加利用，以起到高屋建瓴、宏观引领的作用。有些单元标题包含很多要素，历史老师有必要进行解读，如：《古代中国的政治制度》，老师应该加以时间和内容的界定;如《当今世界政治格局的多极化趋势》，老师应该加以概念的解释。对好的单元引言我们要带领学生总结概括，形成文字或者图示，在旁边加以标注。

“课题”也存在解读与补充的必要，比如所涵盖时间段的补充、所处社会形态的补充，甚至更准确的表述的补充。如《秦朝中央集权制度的形成》可以提醒学生修改为《秦朝封建专制主义中央集权制度的形成》，《鸦片战争》表述为《两次鸦片战争》更符合教材的实际内容。

“每课引言”大多以故事的形式导入所学内容，适当的阐述可以激发学生学习兴趣，也可以让学生带着问题去阅读，如：必修一第12课的引言，老师可以设计这样问题：“十九世纪末，日本为何要侵略中国呢？请大家阅读本课引言，试着分析一下。”

对于“历史纵横”和“学思之窗”，老师要有选择有目的地运用，不要泛泛而读。

“插图”，人教版教材少而精，老师可以很好地利用它们化解教学中的重点难点，效果也不比课件差。

“本课要旨”、“页底注释”、“课后练习”也有其存在的价值和不可低估的作用，不可完全废弃。

三、设计好每一块知识结构

知识结构是每课每单元的知识框架，是学生有效学习和复习的利器。有些老师教学中很注重设计生動的问题、创设丰富的情境，却忽视了静下心来对知识结构精耕细作。

知识结构要围绕着一个灵魂展开，可以是教材现成的课题或者单元标题，也可以是老师整合教学内容后自己设定的主题。在这个灵魂之下每一个小标题小知识点都要与灵魂有着密切的逻辑的联系，而不是干巴巴的知识点的罗列与堆砌。很多时候，我们对教材的小标题进行修改也要大刀阔斧。如：必修一《辛亥革命》比较零散，我们把它按照历史知识内在的逻辑顺序调整“辛亥革命的背景”、“辛亥革命的经过”、“辛亥革命的结果”、“评价辛亥革命”，内在联系一目了然，便于学习。

知识结构的呈现方式可以是传统的大、小标题式，也可以是更加清晰的大小括号式，还可以是流行的图表式、思维导图式等等。

知识结构呈现的时机也可以有不同的选择，新授课往往边讲授边步步呈现、下课前完整地呈现，便于总结。复习课往往先呈现结构，再步步展开为好。

四、控制好情绪与语言

情绪是具有传染性的。老师的情绪无疑会感染学生，你的脸是乌云密布还是阳光灿烂，必然会影响全班同学的心情和学习状态。所以，历史老师不要把个人的负面情绪带进课堂。

当然，历史学科内容的特殊性，要求历史老师在教学过程中随着教学内容呈现出不同的情绪状态，以达到“人史合一”的效果。如在教学中国近代史部分列强侵华的相关内容时，历史老师的情绪必须是愤怒的悲痛的。同样，当讲授新中国的外交成果时，历史老师的情绪必然是饱满的、自豪的。

历史老师的语言也是不容忽视的教学细节。孔子曰：“辞达而已矣。”历史教师的语言讲究准确、清晰、节奏和谐、语音语调合适，展现历史学科之美，方能给学生留下深刻的印象，提高教学效率。

历史老师的语言还应该具有启发性、鼓励性，当学生遇到困难答不上来时，老师要能及时把问题化简为易，帮助学生渡过难关。当学生回答正确时，老师要善于表扬和肯定。给学生以成功的喜悦也是每一节历史课应该关注的细节。

五、批阅和讲评好作业及试卷

批阅作业和试卷的过程也是历史老师对学生的学习情况深入了解的过程。通过认真细致的批阅统计，教师对学生的学习和自己教学的薄弱环节要有一个全面的评判，从而及时加以弥补。在作业纸上留下老师对学生的鼓励也是一种很好的沟通方式，是和谐师生关系的有效手段。

“磨刀不误砍柴工”，作业讲评是一个重要的教学环节，对提高教学质量有着不可估量的作用。讲评讲究的是“授人以渔”，通过前期的统计，教师可以有选择地精讲典型错题，通过解题方法的传授、学生自我分析、教师解题思路的步步还原、变式训练等环节，帮助学生巩固知识、提升能力。

综上所述，历史教学包含着方方面面的细节，特别是那些容易被忽视的、非主流的、次重点的方面，如果我们历史老师用心设计、深入挖掘，一样可以在教学中彰显巨大的力量和价值。